协同运作管理模式在工程测量技术专业项目教学中应用研究

摘要：项目教学是“校企合作，工学结合”人才培养模式中非常重要的一种教学方式，将协同运作管理模式运用到项目教学中，完整提出以生产项目为导向，建立在校企合作平台下的新型的包含项目教学的合作机制，运行机制和管理机制等内容的运作管理模式，为学校、企业制定类似项目教学实施方案提供有价值参考。

文献标识码：A

文章编号：1673-1816(2015)03-0099-04

收稿日期：2015-04-18

作者简介：聂振钢（1981-），男，汉，河北鹿泉人，硕士，讲师，研究方向工程测量。

1 研究背景

近两年，我国高职教育校企合作在不断改革和创新中逐步走向深化，主要是“校企一体”的交互性的深层次合作。通过实施国家以及省级示范性高等职业院校建设计划，校企合作在深化高职院校教育教学改革、创新人才培养模式、建设高水平专兼结合专业教学团队、提高社会服务能力和培育办学特色等方面发挥了很大的作用。企业在多年的合作过程中感受到高职院校在培养高技能人才、应用研究等方面的优势，参与校企合作的积极性逐步提高。

基于真实测绘生产项目的项目教学作为目前“校企合作，工学结合”人才培养模式的一种教学方式方法被越来越多的测绘类高职院校所采用，各院校都在项目教学方式方法上进行新的探索和创新。由于目前还缺乏校企合作与沟通的有效机制，真实的测绘生产项目作为联系学校和企业的一个桥梁，目前还仅仅停留在校企合作共建实训中心或者将学生送往企业进行定岗实行等粗放式合作阶段，结果往往就是造成学校千方百计寻找合作企业，而企业往往热情不高的局面。而学生真正走入实际生产项目才能真正融入工作情境，才能得到实践能力的培养。因此找到一条基于校企合作的真实生产项目的教学运作管理模式有非常重要的理论意义与现实意义。

2 研究现状

通过对目前高等职业教育项目教学实施的研究，目前项目教学运作管理模式主要有以下三种方式：一是学校通过建立现代实训中心或生产制造中心来模拟企业的生产实际，通过这种虚拟生产项目使以课堂传授间接知识为主的学习教育与直接获取实际经验和能力为主的生产有机结合，基本实现职业能力与企业岗位要求之间“无缝”对接，但其弊端主要是存在较大的不确定性，没有真实的项目环境，使教师和学生缺乏责任感，最终达不到预期教学效果；二是以学校为主体，由学校承揽企业的实际生产项目，通过这种方式使学生能够真实参与项目的运作和管理，增强了教师和学生的责任感，使理论与实践进行了有机结合，培养了学生的实践技能，但其弊端是学校毕竟不是经营实体，教师和学生并不能完全掌握市场，使项目具有了多重不确定性；三是学校充分利用企业的设备优势、技术优势来弥补自身的不足，将经过校内基本技能训练后的学生送到企业里进行“顶岗实习”，使学生在真实的项目环境中掌握实际技能。但其弊端是项目往往缺乏学校和教师的参与，学生虽然掌握了一定的实践技能，但在基本理论方面得不到系统学习，使学生感到工作的重复和枯燥，容易使学生产生厌倦情绪。因此综合以上分析探讨一条新型的适合项目教学的运作管理模式成为此类课题的研究趋势。

3 建立CEC—项目协同运作管理模式

以测绘生产技术服务项目为契机，创新项目教学与测绘生产相适应的“校企合作为平台、协同运作为特征、全过程管理为聚焦”的CEC-项目协同运作管理模式，形成了校企合作、多方共赢的长效保障机制。CEC是学院（College）、企业（Enterprises）、合作（Cooperation）三个英又单词的缩写。

3.1 校企合作为平台，搭建项目教学新框架

学校借助师资技术和设备优势进入企业，打破原有校企合作的模式，以测绘生产技术服务项目的形式与企业签订合作协议，将整个师生项目团队融入企业统一管理。使企业降低了成本，教师通过技术服务取得了效益，学生获得了一定的实习补助，破解了制约校企合作各方积极性不高的难题, 搭建了校企合作项目教学新框架。

先后与河北省测绘局、中国铁道建筑总公司下属集团公司、广州城市信息研究所等多家企事业单位签订了50多个测绘生产技术服务项目，打造了一批专兼结合的教学团队，形成了校企合作项目教学的长效实施与保障机制。

3.2 协同运作为特征，构建项目教学新思路

实现跨越整个项目周期的“学校与企业之间，企业与项目团队之间，项目团队与企业部门之间，师生之间”，全面的信息共享、信息关联和业务协同。消除各自为战，信息孤岛的原有校企合作模式的弊端。

学校和企业之间通过校企合作平台，进行信息共享，互通有无，为项目的衔接搭建共享平台。

企业与项目团队之间通过项目团队融入企业成为企业的一个组成部分达到无缝对接的目的，通过对生产任务和教学任务的双重分析，共同制定项目教学的合作协议、项目培训课程设置、考核方法、安全保障等全程管理措施。

项目团队与企业部门之间同时作为企业的组成部分，组织地位平等，沟通顺畅。

通过不同层面的共同协作，满足项目不同运作层面的协同业务的要求，促进完整的项目协同化运作能力提升。

3.3 全过程管理为聚焦，创新项目教学新方法

全过程管理系统是立足于测绘生产技术服务项目的整体运作管理全局和发展的角度，依托于统一的校企合作平台之上的完整的项目全程运作管理系统，其涵盖了技术服务项目全部的项目遴选管理，项目实施管理，项目保证管理，项目考核管理。

3.3.1 项目遴选，全过程管理之基础

根据人才培养目标和市场需求来确定具体项目定位，本着企业、学院和学生三方互利共赢的原则进行项目的遴选。

3.3.2 项目组织，全过程管理之核心

通过项目遴选，由合作企业向我院发出技术服务项目合作邀请函，由我系部根据项目的特点组建本技术服务项目的教学实施团队，进行教师资源合理调配，制定项目课程实施计划，确定项目教师的职责与任务，在此基础上创新了轮岗式、阶梯式、滚动式的教学组织新形式。

轮岗式：带队专职教师利用在校企合作协议中规定的自主权，进场伊始将学生分组分别安排在不同测量工种，待项目进展到一定节点后，根据学生的掌握情况和工程的进度情况适时在各岗位间轮岗，这样可以保证每个学生都能接触到所有的测量岗位。

阶梯式：在每个测量作业组中都有专兼职教师、老生、新生的阶梯队伍，保证作业质量和学习效果。

滚动式：学生在测绘项目中轮岗时，每次滚动一半的人数，这样可以保证每个阶段都有老生带新生的局面。

3.3.3 项目保障，全过程管理之基石

根据近年来项目教学的实施情况，我们总结制定了一系列项目教学规章制度，主要包括系部项目审批制度、项目教学学生管理条例、项目教学实施办法、项目教学合作协议、项目教学安全协议等。为项目的顺利运行提供了制度保障。

3.3.4 项目考核，全过程管理之目标

在工作实践中进行技能考核，分项打分，成果的质量与精度是唯一的标准。根据项目教学内容负责教师拟定考核项目计划，并上报教研室和系部审批，考核项目应与人才培养方案中的技能重点对应。简单的说，就是培养计划不变，考核形式多样。例如在内蒙甘泉铁路项目中设立了桥涵施工测量考核、路基施工测量考核和隧道施工测量考核等分项目；数据处理与理论考核结合项目数据进行，基于难易程度，这是原来教学模式中很难实现的。

4 总结

通过对真实测绘生产服务项目的教学进行调查研究，找出目前困扰项目教学的深层次原因，对生产项目的项目教学进行深层次分析，在合作机制、运行机制及管理机制上进行创新，为学校和企业管理者提供切实可行的项目实施方案。

（1）在合作机制上的创新：在校企合作平台下各种项目教学方法进行调查研究，创新一种新的校企合作机制，解决目前企业参与力度不够，热情不高的现状，实现真正的合作双赢；

（2）在运行机制上的创新：在校企合作的平台下对生产合作项目的遴选原则进行创新；根据项目的特点和实施周期，对项目课程的组织与开发进行研究与创新，力争制定一套切实可行的课程组织与开发方法；项目教学团队的配制方法，项目教学的实施模式；

（3）在管理机制上的创新：项目教学重点难点在于学生的管理，由于学生在项目教学中从事的是真实的生产项目，学生的考核和成绩管理没有一种成熟的模式可以借鉴参考，通过本次研究希望可以制定一套具有可操作性的考核和成绩管理方法。