环境科学专业校外实践基地建设问题探讨

王 艳

(沈阳师范大学 化学与生命科学学院, 沈阳 110034)



环境科学专业校外实践基地建设问题探讨

王 艳

(沈阳师范大学 化学与生命科学学院, 沈阳 110034)

实践教学是高校培养合格人才的重要环节,实践教学水平成为了学校竞争力强弱的一个指标,成为高等教育工作的重要组成部分。环境科学专业的实践教学有其专业特殊性,是一门非常综合而复杂的学科,是典型的跨学科领域专业。如果该专业的学生只注重理论学习,实践能力不强,必将导致他们陷入竞争优势不足的窘境。探讨了环境科学专业校外实践基地建设的意义和内涵,分析了实践基地建设存在的问题,如实践基地建设及其相关工作未能受到足够重视,实践基地建设的数量和类型不足,实践基地可持续性差等,提出了环境科学专业实践基地建设的一些对策。

校外实践基地; 环境科学; 内涵; 问题; 对策

0 引 言

实践是人们能动地改造和探索现实世界的客观物质活动,高校的实践教学则是加强学生专业知识教育、提高学生综合素质、培养学生实践能力和创新能力的重要环节[13]。中国的高等教育已经普及,大学生早已不是过去意义上的象牙塔内的天之骄子,社会对于大学生的专业实践能力的要求越来越高。学生若仍一味地学习理论知识而忽视实践,将很难成为符合国家和社会需要的的人才。可以说,实践能力强弱直接关系到学生的专业技能及未来的就业,因而实践教学水平也成为了高等学校竞争力的一个指标。因此,加强学校的实践教学是非常重要的。

教育部于 2012 年发布了《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政[2012]1号文件),提出要进一步加强新形势下高校实践育人工作; 要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念,着力构建长效机制,要着力加强实践育人队伍建设;积极发挥学生主动性;加强实践育人基地建设;加强考核管理;加强研究交流。大学生所受到的专业实践教育不仅要依靠校内的实践教学,而且必须与社会紧密对接,充分利用社会资源,使学生深入到与专业相关的工作单位去,让学生了解社会对他们专业能力的需求,在实践中进一步掌握相应的专业技能,在实践的基础上去创新,唯有如此才能使实践教学的质量得到保证。因此,大学生社会实践基地的建设就显得非常重要。

社会实践基地是一个由高校与实践单位基于一定的合同协议,旨在促进高校、学生与实践单位共同发展,融教学、科研、生产、育人于一体的综合功能体[3],是在充分研究和把握大学生社会实践特点和规律的基础上,依据一定的模式建立的,使学生能够有目的、有计划、有组织地参与专业实践,从而提高其专业能力的、长期稳定的场所[13]。实践教学基地建设工作已经成为高等教育工作的重要组成部分,是提高教学质量,办出教育特色的重要措施[13]。社会实践基地是顺利开展学生实践活动的基本保证,没有稳定、合适的基地,社会实践活动将难以收到实效。对于普通高等学校的环境科学专业而言,其实践教学又有专业特殊性,有必要对其实践教学基地的建设及相关问题进行探讨。

1 环境科学专业校外实践基地建设的意义和内涵

环境科学是一门非常综合而复杂的学科,是典型的跨学科领域专业,除了本专业的环境监测、环境评价、环境管理、环境工程等明显的专业领域之外,还涉及到清洁生产、循环经济、环保高新技术、污染治理、环境修复、景观建设等许多方面,其特点是理论和工程、自然科学和社会科学紧密结合,因此环境专业的人才需要具有很强的发现问题、分析问题、解决综合问题的能力以及系统整体优化的观念[4]。环境类人才的就业也具有多元化特点,如果该专业的学生只注重理论学习,所涉及的实践领域不足、实践能力低下,将导致他们陷入竞争优势不足的窘境。事实上,环境科学专业校外实践基地建设的对口单位类型很多,应该包括管理类单位如各级环保局;专业类单位如各级监测中心站、环评单位、清洁生产咨询部门等;科研类单位如各级环科院等;工程类单位如污水处理场、固废填埋场等;还应包括各类工厂的环境监测部门,各类与环保相关的公司,如环保仪器生产、销售、污染检测与治理、环保工程等单位,甚至还可包括各种自然保护区、景观设计与管理部门等等,从政府行政单位、事业单位到各种环境保护、环境修复、环境咨询公司等应有尽有。高校的环境科学专业应尽量建立门类齐全的实践基地,满足不同年级、不同兴趣方向的学生的专业实践需要。

建立完善的社会实践基地是环境科学专业深化教育改革,培养复合型人才的需要[7]。开展环境科学专业校外实践的根本目的,是让学生充分了解与本专业相关工作的内容与方式,促进学生对专业知识和专业领域的理解,在实践中掌握环境专业相关技能,开阔学生眼界,提高其实践和创新能力。完善的实践基地有利于提高学生的综合素质,使其适应社会,适应竞争。环境科学专业校外实践让学生直接参加环境管理、监测、生产等实际工作的现场培训,是强化专业知识、增强学生感性认识和创新能力的重要综合性教学环节,是学生接触社会、了解社会的纽带[5]。

另外,环境科学专业校外实践基地的建立也加大了行政、事业、企业单位参与高校教学的深度和广度,给学生提供真实而专业的工作环境,使学生学到在书本上学不到的知识,使他们直接体验将来所从事的职业及工作岗位特点,开阔学生的视野,增长其见识,有助于学生就业后顺利地实现从学生到员工的角色转换[6],为他们未来的就业和深造提供更多机会。实践基地的良好运行也能够保证向实践基地单位输送符合其要求的合格专业人才。因此,教学实践基地的建设促进了学校与社会各种教学资源的有效整合,改善了新模式下的实践教学条件,有效提高了教学资源的利用率[12]。

2 环境科学专业实践基地建设存在的问题

虽然实践基地的建设对于人才培养和学科发展举足轻重,但目前实践基地建设发展存在许多不尽如人意之处。如存在着与教学结合不紧密、科技含量不高、持续时间较短、只重视表面效应、忽略实际效果、计划性不强、资金匮乏等一系列问题[10],具体涉及到环境科学专业的问题体现在以下几个方面。

2.1 实践基地建设及其相关工作未能受到足够重视

虽然实践教学有其现实的、深远的意义,但在目前的高校工作中并未受到应有的、足够的重视。高校普遍存在重视科研而相对来讲忽视教学、尤其是忽视实践教学的问题。当前社会对于高校的排名非常注重科研指标,而对学生专业技能和实践能力培养方面的反映不足。这样的客观实际导致专业实践教学基地的建设工作未从根本上受到重视,虽然各学校有时候大张旗鼓地倡导实践,但校外实践基地的建设工作在多数情况下处在似有若无的状态,其发展没有得到有力地推动。

2.2 专业实践基地的数量和类型不足

高校实践教学未受到足够的重视,而且高校教师与社会脱节的现象普遍存在,学校与社会相关单位间联系和沟通缺乏渠道,导致环境科学专业校外实践基地的种类和数量难以满足专业的要求。一般情况下只是包括了环保局和监测站这样的行政、事业单位,而这些单位在学生未来的就业方面所能起到的作用很小。更有甚者有些学校可能只是在有需要的时候(如专业评估)临时拼凑一些实践基地单位,事实上这些基地在培养学生专业技能方面并未发挥真正的作用和效能。

2.3 高校与实践基地单位之间联系的持续性差

高校与校外实践基地单位之间持续的、良好的关系取决于彼此之间能真正地在人才培养、工作实践等方面实现互惠,彼此互助,解决生产和教学过程中存在的问题。高校不应该单向性地要求实践基地单位为其提供培养学生的便利,而不考虑为其提供应有的支持。这些支持包括后备人才支撑、人员培训、解决某些实践当中遇到的问题等。只有真正地互惠才能使实践基地单位愿意为高校提供学生实践平台,使协议具备真正的效能,唯有如此双方的合作才能可持续地发展下去。但目前有些实践基地的建设存在走过场的问题,实践基地协议签订之后,高校与实践基地单位之间缺乏后续的沟通,高校不能从实践基地单位的角度为其提供相应的服务和支持,在这种情况下,实践基地单位往往将接受学生实践看做是负担和累赘,导致实践基地可持续性发展的后劲不足。

3 关于环境科学专业实践基地建设的对策

我国提出了建设人才强国的发展战略,对人才的培养提出了新的要求。没有基地,大学生社会实践就无从进行;而没有合适的、稳定的基地,社会实践活动也难以收到实效[1]。推进教育改革,培养卓越人才,是摆在我国教育界、企业界、科技界面前的重要课题。世界上有很多成功的经验值得我们借鉴,如欧洲一体化以后,欧洲高校加强了与企业界的合作,促进人才培养;美国、日本、韩国等国家也都把产学合作作为教育改革的重点。在环境保护问题日益受到重视的今天,培养符合社会需求的环境专业人才具有重要的意义。因此,非常有必要针对现存的环境科学实践基地建设存在的问题,采取相应的对策。

3.1 从社会和学校层面重视专业实践基地的建设工作

高校的环境科学专业必须面向社会开展各类岗位的实践培训,主动适应社会对环境科学专业的多元化人才需求,培养适合社会需要的各类环境专业人才。只有从学校层面对实践基地建设工作给予足够的重视,从面向社会、面向世界、面向未来培养人才的角度出发,才能形成一种工作发展导向,改善实践教育的欠缺,才能真正给予学生足够的专业训练,以满足学生、家长、学校和社会的需求。应从学校的层面提出明确的培养目标定位,深化改革,使校外实践基地的建设满足综合型实践的需要。社会上的相关专业单位也应该从自身发展和为社会培养合格人才的角度,积极参与到实践基地单位建设工作中来,乐于为学生的实践提供机会,这也是充分体现其社会责任感的重要表现。

3.2 建立实践基地运行效果的管理机制

任何一个体系要良性运行,完善的管理机制都是必不可少的。建立科学、规范的运行机制和完善的管理制度,是实践基地顺利运行的重要保障[9]。建立成熟的评估指标体系,对高等学校的实习、实践工作进行系统的评估,对实践教学基地建设、组织与管理、学生的实践过程及效果进行及时的评价。如果实践教学结束后,学生仅仅交一个实践报告了事,是不能充分反映学生参加实践的效果的。因此必须建立有效的管理机制,如在实践过程中教师经常与学生沟通,在实践环节结束后开展大学生各类学科技能竞赛活动,及时促使学生总结、回顾、加强、升华自己在实践中所学的技能,学校相关部门及时总结和发现学生在实践活动中所取得的成果与不足,实时发现存在的问题,评价实践效果。学校根据实践效果与基地单位进行沟通和反馈、调整,保证实践基地效能的充分发挥。

3.3 建立针对教师的实践教学奖励和评价机制

校外实践基地作用的充分发挥,离不开专业教师的积极参与。而专业教师忙于沉重的教学负担,忙于压力重重的科研考核,往往在实践教学方面无所作为。为社会输送合格的人才是高校的重要职责,而教师在这方面起着举足轻重的作用。高校应该重视激励教师重视实践教学,并适当减轻教师其他方面的压力。建议效仿高校设立的各种奖励以激励教师的科研工作机制,对于为基地建设和提高学生实践能力做出贡献的教师予以奖励,并将该工作纳入教师考核评价体系中。教师的成果应该体现在多方面,应包括科研、教学、实践,鼓励教师发挥自己的兴趣和优势,激发教师建设专业实践基地和培养学生专业技能的积极性,从而进一步保障学校培养出真正有能力的人才,这些举措对于学校的发展无疑也是非常有利的。

3.4 采取有效措施保证校外实践基地的稳定

目前高校的社会实践基地的建设普遍没有完整的规划和长远计划,使基地应有的作用和功能没有得到充分发挥[2],甚至名存实亡。社会实践基地的建设并非一朝一夕之事,要发挥长久的效能才可以实现育人的目标[8]。如何保证校外实践基地的长久稳定？一般而言,高校和实践基地单位之间应建立起产学双方共同参与、优势互补的共进共赢机制,高校可以接受实践基地有关人员的进修、培训;协助实习基地做好科研项目的申报工作,帮助实践基地解决产品开发和生产技术上的一些难题。在活动方式上,注意“走出去”与“请进来”的结合。高校可吸收实践基地单位中经验丰富的专家到学校开展案例型和实践型教学,选派教师到实践基地单位锻炼,积累实践经验,并在实践中发现问题,开展相关科研工作等,做到双方都突出自己的优势,取彼所长,补己所短,相互促进。只有这样才能使学校和实践基地单位之间的关系“变一头热为两头热,变单相思为两厢情愿”[1]。双方共同努力形成高校和实践基地单位之间双向受益的局面,高校通过实践基地提高培养学生的质量,同时关注实践基地的切实需要,为其提供科研和技术等方面的支持。通过学生的实践过程,实践基地还可以发现所需的人才,为己所用,实现高校向基地单位输送合格员工的目的。若要实现实践基地的稳定,还需要使教学实践基地建设紧密结合高校的学科优势和专业特色,使实践基地的各项工作能促进学校的学科建设和发展,使教师在该项活动中也能提高自身的科研等方面的能力,这无疑可以使更多的教师乐于参与到实践基地的工作中来。

高校的实践教学基地建设具有重要的意义,社会、学校、教师和学生都应有效参与进来,共同努力使其良性运行,保证实践基地在人才培养、教师成长、学校和实践基地单位的发展等方面都发挥积极的作用。总之,环境科学专业社会实践基地建设是一项系统而复杂的工作,需要各方面充分认识并采取积极的对策才能使该项工作卓有成效地开展。

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[ 6 ]闵华. 高职生物技术及应用专业实训基地建设的研究与实践[J]. 教育与职业, 2009(11):178-179.

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[11]张佳. 探析大学生社会实践基地建设的长效机制[J]. 教育与职业, 2013(11):157-158.

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Discussion on constructing training base outside university forenvironmental major

WANGYan

(School of Chemical and Life Science, Shenyang Normal University, Shenyang 110034, China)

Practical teaching is an important step for the cultivation of qualified and innovative talents of university. It is an important component and an effective index to compare the competitiveness among universities. The practical teaching of environmental major is very particular because of its interdisciplinary, comprehensive and complicated major characteristics. The students will have no advantage on competition in society if they have no professional experience and skills. The connotative meaning of training base out of university was discussed. Some problems of the training base construction were analyzed. The construction of training base in universities is not attached importance. The number and types of training base are not enough to meet the practical requirement and the relationship is not sustainable between the university and the training base. Some countermeasures were put forward.

training base out of university; environmental major; connotative meaning; problems; countermeasure

2015-02-12。

辽宁省教育厅教改项目(1-2)。

王 艳(1970-),女,辽宁沈阳人,沈阳师范大学副教授,硕士,硕士研究生导师。

1673-5862(2015)03-0388-04

G642.44

A

10.3969/ j.issn.1673-5862.2015.03.015