绘本认识浅谈

陈晓艳

绘本认识浅谈

陈晓艳

随着绘本在人们日常生活及教育中的普及，对绘本正确、全面的认识也成为亟待解决的问题。本文从绘本的内涵界定、特点、阅读要素等三个方面，对绘本进行了基本认识的阐释，以期与广大幼儿教师、家长在起点一致的基础上，进一步推动绘本对个体发展的意义。

绘本 图文合一 版面 节奏

近几年绘本在人们生活与教育中越来越流行，受到大众的一致喜爱，但究竟应如何认识与使用绘本，在现实中还存在误区，本文将从绘本的内涵、特点、阅读要素等方面，构建对绘本的基本认识。

绘本的界定

什么是绘本？英语国家称为“Picture B ook”，中文翻译为“图画书”，日语译为“绘本”。它溯源于中国，诞生于17世纪的欧洲，20世纪30年代，绘本的主流传向了美国，由此迎来了发展的黄金时代。时至今日，绘本不仅流行于世界，更是融入人们生活的方方面面，自然也不再是其最初的模样。

笼统地说，绘本就是图画书，台湾绘本领军人物郝广才说：“绘本”大概是一本书，运用一组图画，去表达一个故事，或一个像故事的主题。[1]但严格来说，绘本又不是我们通俗意义上理解的图画书，不是任何有图或者图和文字有关联的书都是绘本，我们可以从以下三个最核心的要素来探讨差异。

第一，有故事或者内容。绘本首先有要表达的主题，而且内容涉及广泛，可以说大千世界的一切都能成为绘本的内容，只是其讲究的内容呈现方式、独特的视角，会带给读者不一样的艺术享受或体验，也更贴合儿童的阅读。

第二，必须有图。绘本主要通过画面来表达思想，其画面有以下特点：（1）画面有独立的绘画作者，展示作者个人的绘画风格；（2）画面前后连贯，形成一个完整的故事，表达一个一致的主题，即使没有文字的配合，也丝毫不影响读者对画面的理解；（3）画面还可单幅拆开，拆开后每幅图都是一幅美术作品；（4）画面通常被规定在32页或40页之内，即绘本是在限定的画面内表达思想，更加考验作者的功底。

第三，文字。（1）绘本可以没有文字，单纯用画面来传递信息，英文将其称为“Word less Book”，即“无字书”；（2）有少量高度精炼的文字与画面配合，更多的信息由画面来传递，在《鼠小弟的小背心》中，文字是“小背心真漂亮，借我穿穿好吗？”，而这一问句的答案在下一画面中呈现，再无须文字；（3）有时文字与画面表达的不是一个意思，那是作者用反差来表现主题；（4）文字呈现方式千变万化，可单页呈现，也可融入画面中；可整段整齐排列，也可突然放大、变小、改变字体、颜色或者形状。自然，这样的文字不仅仅传递字面信息，更是用形式来表达情感、烘托气氛。

所以“现代日本绘本之父”松居直用这样的公式来区分带插图的书与绘本：

文+画=带插图的书（Illus tration）

文×画=绘本（Picture Book）[2]

绘本强调文与图的融合，强调文与图在一起发生化学反应，表达更多文字之外、画面之外的信息，如果画面只是解释文字，没能表达文字之外的信息，那就不是绘本，而是有插图的书。

绘本的特点

1.用画面传递信息。与一般文学作品用文字传递信息不同，绘本更强调用画面来传递信息，这种方式使画面本身成为一种语言，可以被不同地域、不同语言、不同年龄的人来理解和接受。所以有学者称绘本是0岁至99岁人的共同读物。[3]

2.图文合一。绘本中的画面和文字都具有叙事功能，大多数情况下，二者是相互配合、补充、提示的关系，以更充分的表达一个主题；有时也会用一种相互否定的方式来呈现，但不论是哪种方式，都只是作者表达主题的手段。

3.文字讲究、简练，浅显易懂。文字对绘本并不像画面一样是必需品，但并不意味着文字对绘本不重要，很多经典绘本的文字都非常讲究，极具特色。应该说，绘本在文字上的这一特点更多的不是为了服务儿童，而是用尽量平时的文字、简练的表达，给读者更多的留白，以激发更大的想象。

4.富有童趣。绘本从大的类型上看，有儿童绘本与成人绘本，文学性绘本与知识类绘本之分[4]；其内容与阅读对象非常广阔，研究者与创作者都非常注重绘本主题、情节、角色、形象、画面、语言等与儿童世界的联系，而是否具备童趣也是绘本重要的评判标准之一。

5.独创性与开放性。绘本是作者独创的艺术品，其内容、表达方式没有固定统一的模式。因此优秀的绘本往往依托作者最具灵感、最标新立异的创意建构，是一些绝不雷同，不具有模仿性和复制性、超越惯常思维逻辑、令人拍案叫绝的作品。[5]自然，在绘本的阅读中，也不能追求统一的认识，而应强调开放的解读。松居直说，“绘本对幼儿没有任何‘用途’，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的”，成人“只要认真地反复地念绘本给孩子听就好，大人应该顺着孩子的思路，不要企图左右他或对他说教，这样孩子就可以自己去发现乐趣”。[6]

绘本的阅读要素

1.开放、自然的心态是绘本阅读的起点。绘本是一种文学与艺术的完美融合，从书籍形态看，它与历史、社会、经济、文化等发展紧密相连，已然成为文化传播的重要媒介；从设计的角度看，它糅合了文学、诗歌、绘画、摄影、电影、漫画、动画、平面设计等多种艺术表现形式，属于视觉艺术的范畴。[7]由此不难看出绘本的综合性与多元性，所以有研究者称，绘本“不仅是大人小孩可以同乐，而且人们从中获取的东西是难以计数的”。[8]换言之，绘本的功能与价值远非文字可以界说。所以现实中任何功利的做法都是错误的，它完全违背了绘本以图达意的创作初衷，违背了其开放性的本质，是一种将绘本限定为教育材料而非艺术作品的狭隘观点。

2.绘本阅读与表达方式应由儿童确定。当前，绘本的阅读方式有很多种，除了在阅读中追求对内容的理解外，大都延伸至游戏、表演、手工、自制图书等活动，以此来考量儿童对绘本的掌握。但我们认为，阅读最重要的是孩子融入其中，获得阅读的喜悦；只有这样，绘本才会内化为儿童自己的；另外，儿童的表达有“一百种方式”，且儿童的表达有“延时”或“滞后”的现象，紧随阅读之后的“延伸活动”是成人的需求。培利·诺德曼（Perry Nodelman）在《阅读儿童文学的乐趣》中说：“一本绘本至少包含三种故事：文字讲的故事、画面暗示的故事，以及两者结合后所产生的故事”，[9]可见，对绘本的阅读绝不是一次性的，而是在儿童成长的过程中不断被回忆、感悟和升华的东西。爱上阅读、学会阅读、享受阅读才是阅读的终极目标。

3．精读绘本的画面。

（1）绘本的版面设计（Layout）。版面设计是绘本的第一步，是作者在创作前对思想表达方式的设计与思考，要思考如何将故事情节分步骤、用数量有限的画面表达出来，思考每段故事用什么样的画面表现以及画面与画面之间如何连贯、转承、制造高潮等。

（2）绘本的节奏。故事类绘本的节奏主要有两种，一是戏剧性的版面节奏，一般针对一个流畅、情节环环相扣、不重复的故事，从版面上就体现为“序幕—开端—发展—高潮—结局—尾声”的完整过程。另一种是音乐性版面节奏,[10]一般针对在情节上有重复性结构的故事，因此在画面设计上可以用两拍子、三拍子、四拍子的排列方式重复表现，使情节与画面呈现出一致的阶段性变化。[11]

（3）直白或隐藏的细节。在有些绘本的画面中，存在很多小细节，这些小细节成为画面与画面连贯的线；而有些细节与主题无关，甚至只是为了好玩，郝广才将其称为“寻找与发现的乐趣”。[12]

关于绘本，还有很多差异性认识，但作为一种阅读材料，抛开其艺术的表现形式，思考阅读的本质是一种共鸣。绘本有很多种，阅读的收获也是多样的，有的让我们释然、有的感动、有的带来快乐、有的让我们更加迷惑，其实这些都很重要，这本身就是生命的体验。

[1]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业股份有限公司，2006，12.

[2][日]松居直.我的图画书论[M].季颖译.长沙：湖南少年儿童出版社，1997：179.

[3][4]夏平.绘本的界说与类别[J].编辑之友.2013,(5):103-106.

[5]陈晖.论绘本的性质与特征[J].海南师范学院学报（社会科学版）,2006,(1):40-42.

[6][日]松居直.幸福的种子：亲子共读图画书[M]．刘涤昭译．南昌：二十一世纪出版社，2013：20-21.

[7][10]夏平.儿童故事类绘本的版面节奏探析[J].编辑之友. 2012，(5）:106-108.

[8][日]河合隼雄，松居直，柳田邦男，绘本之力[M]．林真美译．台北：远流出版公司，2005：226.

[9]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011，25.

[11]彭懿.世界图画书阅读与经典[M].南宁：接力出版社，2011，32.

[12]郝广才.好绘本如何好[M].台北：格林文化事业股份有限公司，2006，77.

作者单位：陕西学前师范学院学前教育系 陕西西安

陕西省教育厅科研计划项目（12JK0092）。