职业核心能力的内涵及其培养探究

鲍红玉， 施玉茹

(北京师范大学 a.出版社；b.教育学部,北京 100875)



职业核心能力的内涵及其培养探究

鲍红玉a， 施玉茹b

(北京师范大学 a.出版社；b.教育学部,北京 100875)

随着社会经济的高速发展，职业核心能力普遍受到关注。我国职业教育对职业核心能力的培养十分重视。探讨了职业核心能力的概念与内涵，并将其与职业能力、通识教育进行辨析。提出在职业核心能力培养中应明确培养学生八大职业核心能力的目标，建立相关师资队伍，采用建构主义的教育理念，在公共基础课和专业课教学中融入职业核心能力的培养设计，重视第二课堂，完善对学生的考核评价体系及评价标准。

职业核心能力； 内涵； 培养方式

现阶段，我国经济高速发展，传统产业结构已经发生变革，新兴产业不断出现，同时也出现了新的职业与岗位，工作方式也产生了相应变化，对劳动者的能力要求相应提高。2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出“职业教育要为提高劳动者素质特别是职业能力服务”[1]，职业教育的主要任务是培养高技能劳动者，高职院校尤其要重视学生职业能力的培养，其中，“职业核心能力”受到研究者的普遍关注。学生职业核心能力水平的高低，直接影响其能否顺利进入职场、适应职场以及入职后的长远发展。

一、职业核心能力概念来源与内涵

职业核心能力这一概念最初被称为“关键能力”，1972年由德国联邦劳动局研究所所长梅腾斯向欧共体提交《职业适应性研究概览》报告时首次提出。1974年，梅腾斯又在《关键能力——现代社会的教育使命》一文中对关键能力做了系统的论述，即组织和执行任务的能力、交往与合作能力、学习技能和思维能力、独立性与责任感、承受能力[2]。

随后，英美两国丰富了“关键能力”的概念，对其做出了新的解释。英国职业教育领域自1979年开始关注核心能力的培养，至1999年，英国在20年时间里先后对核心能力的内涵进行了多次调整，最终确定核心能力包括交流能力、数字运用能力、信息处理能力、合作能力、改进自身学习和行为的能力以及解决问题的能力[3]。美国受英国职业教育发展的启示，结合其经济发展状况，制定了国家职业技能标准，从资源、制度、个人品质方面提出了能力要求，即合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、系统分析的能力、运用多种技术的能力[4]。

我国自20世纪90年代开始对职业核心能力的概念进行探究。结合国内职业教育发展的实际情况，1998年，我国劳动和社会保障部(2008年改为人力资源和社会保障部)在《国家技能振兴战略》中首次提出“核心技能”概念，将职业核心技能分为八项，称为“八项核心能力”，包括“交流、演算、创新、自我提高、与人合作、解决问题、信息处理、外语应用”[5]。2011年，教育部教育管理信息中心全国职业核心能力认证办公室编制的《全国职业核心能力测试大纲》(第一版)提出：“职业核心能力是在人们工作和生活中除专业岗位能力之外取得成功所必需的基本能力”[6]。经过多年研究，学者对职业核心能力这一概念的理解基本达成共识，即职业核心能力是职业能力的核心部分，是岗位专业能力之外，具有普遍适用性，可跨专业的非专业能力，它从所有职业活动中抽象出来，超越具体职业，伴随人的终身发展。也就是说，当个人所从事的职业发生变化时，其所具备的职业核心能力可通过自我学习实现能力迁移，促进与新环境、新岗位工作人员的交流与合作，继而有较强的动力提高岗位专业能力，较好适应新的职业岗位。

职业核心能力的培养不只是知识或者理论的讲授或掌握，还应包括除知识或理论之外实践能力的培养。这种实践能力是指在实际工作中所需要的包括心理素质、人际交往、执行合作等多方面的品质，不只是一项专业职业技术能力，而且是各种品质的组合。对此形成正确理解，才能明晰职业核心能力的培养目标，真正达到培养效果。

二、职业核心能力相关概念辨析

学术界一直在探究职业核心能力的概念，著述颇丰。但对于职业核心能力的内涵、范围、层次、培养等方面却没有形成统一的意见。因此，有必要辨析职业核心能力与职业能力、职业核心能力培养与通识教育这两对概念，以期增进对职业核心能力的理解。

1.职业核心能力与职业能力

由于对“能力”的不同理解，关于“职业能力”的概念也尚未达成一致认识，职业能力的内涵具有历史性。一些学派诸如CBE(Competency-Based Education，以能力为基础的教育)、结构学派、过程学派、心理学派等分别从不同层面给出了解释。简言之，职业能力即人们从事职业的多种能力的综合，21世纪初，教育部在《关于全面推进素质教育、深化中等职业教育教学改革的意见》中提出了“综合职业能力”的概念，综合职业能力是“一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括职业知识和技能，分析和解决问题的能力，信息接受和处理能力，经营管理、社会交往能力，不断学习的能力”[7]。

不同于职业能力，职业核心能力作为一种“关键能力”，包括两类基本能力，一类是职业方法能力，另一类是职业社会能力。职业方法能力主要是针对个人而言的，是个体进行独立学习、获取所需信息、获得所需知识与技能的方式、手段和能力，包括自我学习、信息处理、数字应用等。职业社会能力既是个体独立生存所需的能力，又是个体持续发展所需的能力，具体包括与人交流、与人合作、解决问题、创新革新、外语应用等，这些能力是在一个开放的社会生活中必须具备的基本素质[8]。

据上述概念对比可知，职业能力包含三个层次：职业特定能力、行业通用能力和职业核心能力。职业能力与职业核心能力之间是包含与被包含的关系，相对于职业核心能力，职业能力的内涵更广泛，包含显性的职业知识与职业技能，而职业核心能力较为隐性。

2.职业核心能力培养与通识教育

黑袍人冲天而起，道道黑雾如龙，在周身盘旋缭绕。而后，一双黑色的翅膀，从他的身背后化生而出，迎风而涨，像盛放的烟花，转瞬大开。那翅膀翼展足有三丈，黑如夜，呼扇一抖，狂风四起，江面潮波翻腾，忽而上涌，忽而下陷，如有蛟龙闹海。

职业核心能力培养与通识教育之间既有区别又有联系。

从二者的区别来看，这两个概念具有不同的侧重点。通识教育是高等教育的重要组成部分，其宗旨在“育”而非“教”，旨在将学生培养成有独立人格与独立思考能力的人，培养成积极参与社会生活和国家建设的公民。职业核心能力培养，重在对人生职业生涯中起着关键作用能力的培养，重在对人的职业发展、转变产生影响，而不仅仅关注技术性能力。

从二者的联系来看，可通过开展通识教育进行职业核心能力培养。通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育，是可形成职业核心能力的重要基础。同时，职业核心能力的高低也是通识教育结果的一种显示，通识教育培养学生的综合素质，而学生在职场所表现出的人际交往、解决问题、自我学习等方面的核心能力是通识教育效果的一种反映。对通识教育和职业核心能力的倡导可以促使受教育者在提升自身专业技能水平的同时，注重自身综合素质的全面、协调发展，促进教育回归以人为本和全面育人。

三、职业核心能力培养方式探究

1.明确培养目标，创新教育理念

现代社会中，职业教育的重要性越来越突出。“授人以鱼不如授人以渔”，教育的目标不是教给学生单一的技术，而是要满足其终身学习的需要，注重其可持续性发展。诚如黄炎培先生1919年在《教育与职业》中的论述：“仅仅教学生职业，而于精神的陶冶全不注意，是把一种很好的教育变成器械的教育，一些没有自动的习惯和共同生活的修养。这种教育，不过造成一种改良的艺徒，决不能造成良善的公民。”[9]以人为本，以学生的发展为中心，才是教育的灵魂。职业核心能力的培养正是要在教给学生技术的同时，使学生真正掌握职业发展的能力，为他们的一生打好基础。

职业核心能力的培养需要依托职业情境，创设与实际工作岗位相类似的学习情境，要求学生发挥主体性和主动性，运用自身在社会生活中的经验，寻找解决问题的办法，实现个体能力的提升。这种培养方式正与建构主义教育思想相契合。建构主义主张教师在教学过程中以学习者为中心，注重学习情境，调动学习者自身经验与社会进行互动，不断思考。上述培养目标符合当下社会实际发展状况。

2.加强师资培养，保证教学质量

“教育大计，教师为本”。任何教育环境，师资的培养都应首先受到重视。在培养职业核心能力的教育过程中，教师是教学活动的主导者，是学生获得职业核心能力的关键之一。

首先，要建立具有专业职业能力的师资队伍，教师要具备职业核心能力且能够将职业核心能力融入教学过程中。其次，教师应注重教学方法的改进，要给予学生实践的机会，采用“导向教学法”，引导学生参与到教学中，将以教师为主的“教”转变为以学生为主的“学”，鼓励学生大胆实践，激发学生学习兴趣与好奇心，充分发挥学生的主体性。职业核心能力的养成需要时间，需要在实践中体验。教师也要不断获取新的信息，创新教学方式，以引领学生进步，从而保证教学活动的有效性。

3.完善课程体系，改革教学模式

职业核心能力包括与人交流、与人合作、自我学习、信息处理、解决问题、数字应用等内容，考虑到学生的未来职业发展，需要对现有课程体系不断完善，设置多元化课程体系。

首先，提高公共基础课的职业性和实用性，如在公共英语课程中可以增加职业英语部分，简单教授旅游英语、法律英语、医用英语、商务英语等，增加口语学习实践，在英语写作授课中增加对公文类作品的讲解，如电子邮件、工作日程、个人简历等，注重语言交流和实际运用。其次，在专业课教学中融入职业核心能力的整体设计，如在专业实践环节，除了专业知识的讲授外，有目的地渗透职业核心能力的培养，提升学生的职业道德素质。再次，学校要能够开发一系列职业核心能力培训课程，如“人际交往与职业礼仪”“职业生涯规划”“演讲与口才”等，采用项目教学、案例教学等，针对各项能力开展训练，使学生通过项目参与提升对自身能力的认识与反思，重视自身职业核心能力的培养。

4.开展实践活动，重视实践育人

教育是师生共同参与的一种社会实践活动，实践属性是教育的内在属性。实践育人，是指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力[10]。教育部门可以在校园文化建设、学生社团、社会实践等方面下工夫，开展“职业能力大赛”“服饰大赛”“心理健康节”等校园文化活动，加强学生社团与校外企事业单位的联系，了解企事业文化，让更多的学生参加企事业单位实习，在实习中发现自己的优势与不足，扬长避短，取长补短。在活跃学生课外生活的同时，促进学生能力提高和健康成长。

5.建立考核制度，完善评价标准

建立考核制度，一方面可以对现有培养效果做出衡量、检验和判断；另一方面可以在考核结果中发现问题与不足，以了解需改进与提升的内容。根据职业核心能力包含的八个方面，需要将考核制度的设计从师资培养、课程设计、教学方案、实践形式等多个方面进行，完善评价标准，改变以往单一的课程评价方式，尽量做到全方位的考核，形成考核体系，促进教师与学生、学校与企业积极参与职业核心能力的培养。

加大职业核心能力的培养已经成为世界性发展趋势，而对其概念进行讨论是这一趋势的基础。只有深刻理解职业核心能力的内涵，在实践过程中才能明确方向与步骤。职业核心能力不针对某种具体的职业、岗位，但不论从事哪一种职业都非常需要，是范围最宽、通用性最强的技能，其影响辐射到整个行业通用技能和职业特定技能领域，对人的终身发展和终身成就影响深远。这一能力的培养还处于不断探索期，既有机遇又有挑战。国家的未来在于人力资本的培养，身为职教人和职教研究者，应不断学习探索，创新职业核心能力培养方式方法，为学生发展打下基础，为国家培养栋梁之才。

[1] 国务院办公厅.国务院关于大力发展职业教育的决定[Z].国发〔2005〕35号.

[2] 庞世俊.职业能力概念及相关问题研究综述[J].职业技术教育,2008(28):17-20.

[3] 孙丽.新职业主义的职业核心能力观研究[D].天津：天津大学，2011.

[4] 梁玉国，夏传波，杨俊亮.高职院校学生职业核心能力培养的思考与实践[J].中国高教研究，2013(3):94-97.

[5] 劳动和社会保障部课题组.《国家技能振兴战略》研究报告[DB/OL].(2010-08-03)[2015-04-13].http://doc.mbalib.com/view/d2585c1b9e32fe775b2ac901b7134e7b.html.

[6] 全国职业核心能力认证办公室.全国职业核心能力测试大纲[M].长春：吉林大学出版社，2011(4):1.

[7] 李桂霞.关于构建就业导向下职业能力培养的课程体系研究[J].教育与职业，2010(36)：151-152.

[8] 劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组.职业社会能力训练手册[M].北京：人民出版社，2008：8.

[9] 张文显.弘扬实践育人理念 构建实践育人格局[J].中国高等教育,2005(Z1):7-9.

[10] 少钧.职业道德教育要坚持、要改进[J].教育与职业，1987(2)：5-6.

责任编辑：张文革

Cultivation of the core professional competence

BAO Hong-yua, SHI Yu-rub

(a.Publishing House; b.School of Education,Beijing Normal University,Beijing 100875,China)

With the rapid social and economic development,the core professional competence becomes a heated talk in Chinese vocational education.This article mainly discusses the concept of the vocational core competence,and its educational approaches in relation to objectives,teaching staffs and extracurricular activities.

core professional competence; connotation; educational approach

2014-12-31

鲍红玉(1986-)，女，河北保定人，北京师范大学助理编辑，硕士，研究方向：课程与教学论; 施玉茹(1986-)，女，河北保定人，北京师范大学2013级教育管理专业在读硕士研究生，研究方向：教育管理.

1009-4873(2015)05-0017-04

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