注重文化积淀引导优质阅读

著名教育家叶圣陶将阅读喻为“吸收”，他确切地指出了阅读对于学生语文能力培养所起到的重要作用。阅读并不是单纯地读文认字，也不是惯性地总结内容，真正有价值的阅读，应当是“优质”的，既能够在见识上得到增长，又能在思想上得到启迪，还可以在心灵上得到陶冶，这也应当成为教师在阅读教学上的一个追求。为了更好地引导学生进行优质阅读，教师应当注重阅读篇章中的文化积淀，以文化发酵的策略来进行阅读教学。

一、文化意识的培养——情之所起

思想意识会对行为习惯产生一定的影响作用，特别是对于小学生来讲，他们大部分都停留在懵懂未知又好奇勃发的阶段，因此，教师首先应当培养学生树立文化意识。这里的文化意识指的是学生知道并且能够较好地理解什么是文化，具化在阅读上就是要透过字面意思去理解作者想要表达的某种思想，抒发的某种感情，或是刻画的某个时代，讲述的某种追求等，而不是简单地一个意思理解。要实现这一目的，就需要教师以“情”切入。以儿童读物中的《海的女儿》为例，该文以拟人化的手法刻画了人鱼公主美丽、善良的人物形象，表达了她对王子的爱慕，但更多的是对王子的尊重与爱护之情。该文笔调细腻，文风舒缓，教师可以鼓励学生在阅读时尝试将自己想象为人鱼公主，并在脑海中模拟作为人鱼公主所经历的一切，并在理解人鱼公主感情之中被公主的善良所打动。唯有当学生能够从真挚的感情，善良的内心这一中国传统美德（真挚善良）的文化角度去对待并思考阅读该篇章，才能挖掘并感知到文章中蕴含的文化积淀，从而达到优质阅读的目的。

二、文化价值的引导——理之所辨

这里的文化价值指的是阅读作品的文化意义，表现于外就是对读者或启迪、或鼓励、或提醒、或抚慰等精神层面上的价值，唯有学生能够以理之辨的方式去激荡阅读篇章中的文化积淀，才能够更好地承载起阅读篇章的文化价值。以苏教版小学语文第三册中的《一株紫丁香》为例，从诗歌这一体裁要求来讲，其简短的字数里必定创设了非常浓厚的情境并提供了一个相对广阔的想象空间给学生去进行思想的激荡与心灵的飞翔。

三、文化追求的鼓励——心之所往

每一个人都应当有自己的一个信仰与追求，特别是对于学生来讲，应当树立理想与抱负，在处于小学阶段时，虽然考虑到的问题还没有那么长远与具化，但最根本的也是要有自己的追求，而摆放在学习，特别是语文阅读时，就应当是文化追求。博大精深的中国文化并不是门类尽数的，作品的风格与思想也不是千篇一律的，它都是具有自己独特价值与文化的。因此，教师应当鼓励学生以心出发去追求自己所喜爱的文化，由此才能实现优质阅读。

四、文化审美的塑造——真之所倚

回归到文化积淀本身来讲，它是时代筛选而得的，经过长时间的发酵所积累而得的文化精粹与精神价值，其中就包括了审美价值。唯有符合审美价值的，才能够被保留并不断地深化与升华。因此，教师在引导学生进行优质阅读时，也是对学生文化审美的一个塑造，而这就需要依靠真实的，真善美情操。以苏教版小学语文第七册中的《诚实和信任》为例，在这个故事里，被“我”刮裂玻璃的车辆本来就属于违规停放，正常情况下“我”的操作是不会有问题的，但“我”还是自觉主动地将责任归结在自己身上，并留下了自己的联系方式。而“车主”在看到自己的车玻璃被刮裂后不但没有向“我”索赔，反而是向“我”的诚信表示由衷地感谢。这一阅读文本不单单向学生讲了这个小故事，更在于教育学生诚实与信任所承载的美德与价值。要让学生在阅读中真切地领悟到这一点，就需要对学生进行文化审美方面的塑造。只要教师带领学生去感知阅读文本中最真实的思想感情与文化底蕴，就能够让自己的精神与灵魂在阅读中得到升华，从而实现优质阅读的目的。

小学阶段是培养学生学习习惯的黄金时期，同时也是打造学生性格思想、心灵美德等精神层面的重要时期。与其他学科相较而言，语文是一门贴近生活、美于生活的学科，特别是学生所接触到的阅读篇章，都是具有丰厚文化底蕴的思想精粹。基于此，教师应当从文化意识、文化价值、文化追求、文化审美这四个方面去激荡阅读作品中的文化意蕴，让学生能够在优质阅读的过程中发现美、感受美、赞扬美、享受美，由此得到心灵的启迪与精神的洗涤。