“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式的探索与实践

为了更好地实施新课程，努力把课程标准的新理念、新要求转化为教师的教学行为，落实在课堂教学中，必须以课堂教学改革为核心，全面提高教育教学质量。在深入推进区教育局“边学边交，自主领悟”课堂教学模式的基础上，积极探索出适合我校学校文化特色的“以学定导，多元互动”灵动课堂教学模式，实现了东城一小“好课堂”。

一、创新课堂教学模式，提高课堂教学效率

为适应素质教育的要求，我改变传统的“满堂灌”式课堂教学，激发学生好奇求知、探索创新的意识，在课堂教学中我大胆地尝试，探索出一种新的课堂教学模式，即“以学定导，多元互动”的灵动课堂教学模式。“变讲为导”，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。走出“多讲多得，少讲少得，不讲不得”的误区，在课堂教学过程中，我不仅在认识上引导学生展开思维，而且在情感上不断地与学生进行心与心的交流。努力创设教师、学生平等互动的教学环境，课堂教学面向全体学生，平等对待每一位学生，优化课堂教学模式，适时进行多元评价，给学生自主权，让学生思考问题，质疑问题，解决问题，评价自己，管理自己。为学生提供机会，创造条件，坚持以学生为主体、教师为主导，学生实现课堂目标的时间和当堂完成作业的时间明显缩短；学生思维能力和习惯、即兴发言和辨析能力明显提高；团结合作、平等竞争、坚持真理和尊重他人的意识基本形成，教师、学生都能进行及时的课堂评价活动，激发了学生的学习热情，优化了课堂教学，实现了高效课堂。开创了“东城一小课堂教学模式”并在全校推广。

二、创新评价方式，促进学生全面发展

多元评价学生，使学生全面发展。要改变以往的单一评价，对学生的评价要体现出人文关怀，多发现学生身上的闪光点，多一把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。我采用了“自我评价、对学评价、教师评价”。教师要积极鼓励学生进行自我评价，提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。在对学评价时教师就要充分发挥主导作用，引导学生学会用欣赏的眼光去看待别人，不但看到别人的不足，还要能发现别人的优点，营造一种互帮互学、轻松愉快、和睦相处的课堂氛围，培养学生与人相处的能力。教师的评价应是激励性评价，通过评价激发学生的兴趣、鼓励学生的好奇与探索精神，使学生对科学学习始终有愉悦的情感体验。从多方面对学生的综合素质进行评价，实现评价内容的多元化、评价形式的多样化、评价方法的人文化。

三、创新作业布置，减轻学生负担

学生能力天生有差异，如果作业统一要求、一刀切，就会造成优生“吃不饱”，后进生“吃不了”。这就需要教师精心设计好弹性作业，即对不同学生布置不同分量、不同质量、不同要求的作业，做到“四性”：“精致性”，作业数量少而质量高；“灵活性”，内容灵活，且有启发性，不机械重复，形式灵活，或书面作业、或口头作业、或操作作业、或观察作业、或游戏性作业、或视听性作业；“导向性”，作业的设计有的是指导学习方法，有的是注重巩固性，有的是训练发散思维；“层次性”，分层设计作业，有三者共同完成的基础性作业，有照顾优生“吃得好”的提高性作业，有照顾中等生“吃得饱”的发散性思维作业，还有照顾后进生“吃得了”的打基础、补漏补差的作业。精心设计的弹性作业，既解决了学生差异的矛盾，充分发挥了学生的智力因素，又激发了学生非智力因素的发展，也调动了学生学习的积极性。这样就有效地提高了学生完成作业的主动性和积极性，真正让作业成为学生发展的需要，让作业成为学生生活中的乐事、趣事。

教育是立国之本，科技是强国之路，这已经成为我们这个时代的共识。在迎接知识经济的挑战中，创新教育一定能闯出一条教育的新路，培养出新一代人才。