自我调节学习效能感问卷中文版修订

王 觅 钱铭怡

中国.北京大学心理学系(北京) 100871 △通讯作者 E-mail:qmy@pku.edu.cn

自我调节(self－regulation)是指个体为达成特定目标，有意识地、系统地引导自己的思维、情感和行为的一个过程［1］。自我调节学习是指个体使用元认知策略，并且自我激励，行为上积极主动参与的学习方式［2］。Bandura 指出，自我调节学习需要个体选择适当的学习策略;评估自己的知识水平;在需要时进行自我修正，并且清楚策略使用的重要性［3］。自我调节的学生不止学习行为上表现得更积极主动，而且他们具有自我激励的能力［4］。

效能感是研究者Bandura 提出的一个概念，它指个体对自己具有成功达成某任务能力的信念。Zimmerman 与同事在Bandura 工作的基础上提出了自我调节学习效能感的概念，它是指个体对自己能主动使用学习策略、自我检查、有需要时进行自我调整、抗拒诱惑、完成作业、参加课堂学习能力的信念［4］。Zimmerman 等人发现，个体的自我调节学习效能感影响学业效能感，从而影响他们对自己目标的设立，以及期末成绩。其他研究者也得出了类似的结果，自我调节能力影响学业成就［4-5］，且自我调节学习效能感对于学业成就的预测作用是独立于智力、人格特质和自尊［6］。

过往很多研究指出自我效能感与拖延之间呈负相关。当个体对自己完成某个特定类型任务的能力没有信心，即个体在某些任务或某类任务上缺乏效能感时，他们实际上对该任务的投入也会较低，因而容易出现对这些任务的拖延。研究结果证明，当个体觉得自己越可能在某个任务上失败时(对此任务的效能感低)，对任务失败的焦虑越高，个体更容易拖延［7-10］。自我调节学习效能感反映了个体对自己在学业任务上成功进行自我调节的信念，Klassen 等研究者自2008年起，考察了自我调节学习效能感对拖延的作用，结果发现比起学业效能感、一般自我效能感来说，自我调节学习效能感对拖延倾向更有预测力［11-13］。王觅等人使用团体咨询的形式，干预大学生对其自我调节学习效能感，2 周后大学生报告的拖延行为和拖延对学业带来的影响即有所下降［14］。从这些研究结果可以看出自我调节效能感对学生的学习存在积极的保护作用。

由于国内尚无测量自我调节学习效能感的工具，目前国内关于自我调节学习效能感的研究较少，本研究将在高中以及初中学生群体中对此量表进行修订，考察量表信效度，为后续研究提供适当的测量工具。

1 对象与方法

1.1 对象

共739 名中学生参加了本研究，其中含初中生371人，男165人，女194人，12人性别资料缺失，年龄(12.39±0.67)岁。由于被试人数不足400人，无法对样本进行分半，分别进行探索性和验证性因素分析。本研究通过SPSS 随机抽取208人进行探索性因素分析，其中男94人，女106人，8人性别材料缺失，年龄(12.41±0.60)岁。另外取其中1 所中学的234 名初中生的数据进行验证性因素分析，其中男96人，女126人，12人资料缺失，年龄(12.12±0.51)岁。

高中群体368人，男150人，女210人，8人性别资料缺失，年龄(15.98±0.97)岁。通过SPSS 随机抽取215人，进行探索性因素分析，男91人，女118人，6人性别信息缺失，年龄(16.19±1.04)岁。通过SPSS 另外随机抽取215人进行验证性因素分析，其中男84人，女125人，6人性别资料缺失，年龄(16.00±0.73)岁。

1.2 实验材料

1.2.1 自我调节学习效能感量表(Self－efficacy for self－ regulated learning，SESRLS) 由Zimmerman，Bandura 和Martinez－Pons 研发的，共11 个条目，测量个体对自己在学业任务上自我调节能力的信念。量表为李克特7 点量表(1 表示非常不好，7 表示非常好)，得分越高代表个体的自我调节学习效能感越高［4］。

问卷条目由1 名英语水平良好的临床心理研究生把英文问卷翻译成中文，由另一名英语水平良好的临床心理研究生进行回译，两版本无明显差异。与专家讨论各条目内容后，对第5 题:“去图书馆查阅作业所需要的资讯”进行补充，修改为:“上网或去图书馆查阅作业做需要的资讯”。

1.2.2 一般自我效能感(General Self－ efficacy Scale，以下简称GSES)(Ralf Schwarze) 共10 个项目，涉及个体遇到挫折或困难时的自信心。比如“遇到困难时，我总是能找到解决问题的办法”。GSES 采用李克特4 点量表形式，1～4 评分，中文修订版具有较好的信度，其内部一致性信度为0.87［15］。

1.3 统计处理

问卷于课堂发放，学生填写后当场回收。学生填写问卷后得到小礼物一份，最后将所得数据用SPSS 进行统计处理。

2 结 果

2.1 结构效度

2.1.1 探索性因素分析 从高中群体中随机抽取68%被试(215人数据)，使用SPSS 13.0 软件，进行探索性因素分析，KMO =0.88，结果发现抽取一个因素最为合适，此因素能解释43.80%的方差，11 条目载荷图见表1，条目的载荷在0.48～0.81 之间。从初中群体中随机抽取54%被试，得208人的数据进行探索性因素分析，KMO =0.94，结果发现，抽取一个因素最合适，此因素能解释64.55%的方差。11 条目的载荷详见表1。条目的载荷均在0.73 以上。

考察量表条目与量表得分的相关，结果见表2。在初中、高中群体中，条目与量表总得分的相关均在0.50 以上，在0.01 水平显著。

表1 自我调节学习效能感量表探索性因素分析载荷

表2 各条目与量表得分相关(r)

2.1.2 验证性因素分析 使用Amos 软件分别对初中、高中数据进行验证性因素分析，结果发现，单因素模型无论在初中或高中，拟合都较好。高中组的RMSEA=0.070，符合低于0.80 的要求，χ2/df =2.05 ＜5，符合要求，另CFI =0.95，GFI =0.93，NFI=0.91，符合模型拟合标准要求高于0.90 的标准，而AFGI =0.90 也符合模型拟合要求高于0.80 的标准，显示高中生中，单因素模型的自我调节学习效能感拟合较好，见表3。

初中组的RMSEA=0.068，符合低于0.80 的要求，χ2/df=2.07 ＜5，符合要求;另CFI =0.97，GFI =0.93，NFI=0.91，符合模型拟合标准要求高于0.90的标准，而AFGI =0.89 也符合模型拟合要求高于0.80 的标准，显示初中生中，单因素模型的自我调节学习效能感拟合较好，见表3。

初中、高中的模型拟合结果都较好，表示自我调节学习效能感量表有较高的结构效度，模型拟合结果，见表3。表4列出高中、初中生群体中，自我调节学习效能感11 个条目验证性因素上的载荷，各条目的载荷都在0.40 以上，显示模型各条目在均有较大贡献。

表3 自我调节学习效能感量表单因素模型拟合指标

表4 自我调节学习效能感验证性因素分析条目载荷

2.2 内部一致性信度

使用SPSS 13.0 软件分别对初中、高中的自我调节学习效能感量表进行内部一致性检验，结果初中自我调节学习效能感量表的α =0.93，高中的自我调节学习效能感量表的α =0.85，显示自我调节学习效能感量表有高的内部一致性信度。

2.3 分半信度

使用SPSS 13.0 软件分别对初中、高中的自我调节学习效能感量表进行分半信度检验，结果初中自我调节学习效能感量表的分半信度0.94，高中自我调节学习效能感量表的分半信度为0.80，符合高于0.70 的标准，显示自我调节学习效能感量表有高的分半信度。

2.4 效标关联效度

一般自我效能感是考察个体对自己解决困难的效能感，是一个效能感的整体状态，而自我调节学习效能感是指个体对自己主动使用调节策略指导自己学习的效能感，把一般自我效能感作为自我调节学习效能感的效标，两者应该存在低度相关。

使用Pearson 相关考察自我调节学习效能感与一般自我效能感的关系，高中生的自我调节学习效能感与一般自我效能感有低度相关(r =0.27，P ＜0.01)，初中生的自我调节学习效能感与一般自我效能感存在中等程度相关(r=0.38，P ＜0.01)。

2.5 重测信度

使用方便样本，对37 个高中生的样本进行重测，时间间隔为2 周，被试年龄(16.31±0.74)岁，男18人，女31人。结果11 条目的自我调节学习效能感2 周的重测信度为0.53，P ＜0.01。

2.6 自我调节学习效能感量表得分

初中、高中学生的自我调节学习效能感得分，见表5。

表5 自我调节学习效能感量表得分(±s)

表5 自我调节学习效能感量表得分(±s)

组别 初 中 高中总体5.78±1.16 4.49±1.10男5.54±1.17 4.30±1.14女6.04±1.04 4.61±1.07

3 讨 论

Zimmerman，Bandura 和Martinez－Pons 以美国高中生为对象，编制自我调节学习效能感量表，他们测得量表的内部一致性信度为0.87［4］。

本研究在中国高中以及初中生中修订了自我调节学习效能感量表，问卷一共11 个条目。在与专家商讨后，根据专家意见，把第五题“去图书馆查阅作业所需要的资讯”，补充修改为“上网或去图书馆查阅作业所需要的资讯”，以体现当今社会中，网络在学生生活中的作用。

在初、高中群体中，对修改后11 条目分别进行探索性因素分析以及验证性因素分析，各项指标都显示单因素模型较合适，且单因素模型的拟合非常好。显示自我调节学习效能感量表有很好的结构效度。

在高中群体中，自我调节学习效能感量表11 条目的内部一致性信度系数α =0.85，分半信度为0.80，初中群体中，自我调节学习效能感量表11 条目的内部一致性信度系数α =0.93，分半信度为0.94，显示量表的内部一致性信度让人满意。

本研究选择一般自我效能感作为效标关联效度指标，一般自我效能感是考察个体对自己解决困难能力的信念，是一个个体整体性的效能感，而自我调节学习效能感则特指在学业方面，个体对自己主动使用调节策略指导自己学习能力的信念。学习占初、高中学生生活的一大部分，对自己主动调节学习的效能感应该与他们的一般自我效能感有所重叠，两者应该存在低度相关。

结果显示，高中、初中生的自我调节学习效能感与一般自我效能感均存在低度正相关(r =0.27，0.38;P ＜0.01)。

从本研究结果看，11 条目中，单因素的自我调节学习效能感量表在初、高中群体中均一致地用于令人满意的信效度指标，因此认为自我调节学习效能感量表无需进行高中、初中版的区分。

使用方便样本，在37 名高中生中进行自我调节学习效能感量表的重测信度。过去的研究中并没有考察自我调节学习效能感量表的重测信度［4］，本研究结果显示，两周的重测信度r =0.53，P ＜0.01，前后2 个时间点存在中度相关，这个相关系数偏低，可能与高中学习设置、研究者选取测量时间点有关。由于重测样本中的高中生，每月需要进行统一的月考，而考试对于自我调节学习效能感势必会有影响，本研究尽量避开了考试周，选取测量时间点分别为考试结束后1 周，以及下一次月考考试前两周进行，但对此仍无法完全排除考试对于自我调节学习效能感的影响，但测量结果前后两个时间点的自我调节学习效能感依然有中度相关，说明，若能排除考试的干扰，自我调节学习效能感量表的重测信度应该会更高。重测信度的结果显示，自我调节学习效能感量表仍可能受到外部因素的影响，在未来的使用中应对此引起注意。

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