在“分层教学管理”中寻找教学均衡支撑点*

秦庆磊+陈龙玖

【摘 要】 教育部提出：进一步推进义务教育均衡发展，办好每一所学校，关注每一个孩子健康成长，特别弱势群体学生。推进义务教育均衡发展，不仅体现办学条件、教师水平上，更要体现在教学质量上。

【关 键 词】 分层教学管理；均衡；小学

就像人的手指一样，由于天生禀赋、家庭环境、后天接受教育的程度不同，特别农村学校有的教学点，教师专业素质不高、教学设施被简陋，三年级才并入完小，导致学生之间存在学习基础、思维能力、听课习惯等差异性。如何寻找课堂教学均衡支撑点，缩小学生的这种差异性？我对“分层教学管理”谈几点粗浅认识。

一、图解分层教学管理

小学课程标准指出：充分考虑学生发展和在学习过程中表现出的个性差异，因材施教，适应学生个性发展，使得“人人都能获得良好的教育，不同的人得到不同的发展”。教材内容的层次性和多样化也要求教师要为学生提供充分的学习活动机会，启发学生思考、理解、内化书本知识，让学生得到思维训练，形成技能，促使全体学生共同发展。教学管理中，根据学生智力与非智力因素、已有知识和能力、课堂行为表现，确定学生的“最近发展区”，把发展变化状态下的学生在短期内分成相对稳定状态的“A、B、C”三类群体。A层为有较强独立学习能力、超前学习愿望、学习基础扎实、学习习惯好、学科学习积极性高，在教师引导下就能熟练掌握教学内容，并能及时应用所学知识去解决问题、完成作业优秀的学生群体；B层为有一定学习能力，有强烈的学习愿望，需要教师的精心讲解才能掌握学习的内容，需要教师指导才能独立顺利完成作业的学生群体；C层为需要教师个别辅导，对学习内容的掌握存在困难、学习基础差、作业质量不高的学生群体。三类学生区别对待，提出不同的要求，进行学习指导，一方面能打造高效课堂，另一方面有利于促进学生均衡发展。但实施学生分层管理，只能是相对的、暂时的，需适时调整，否则会造成学生间的等级之分，伤害学生的自尊心和自信心。

二、分层教学管理实施策略

1. 不同层次学生提出不同的目标要求。课堂教学要以学生知识起点、学习习惯、个性体验、思维活动为基础，从学生的生活经验和已有的知识出发，A层学生在教师的引领下，能从教师的教学中找出与自己想法的相同点和不同点，在探究、交流中突破常规，用适合自己思维的形式，积极阐述自己的观点，进行跨越式思维学习，构建合理的知识体系，培养辩论、交流、发现、探索的能力；B层学生帮助掌握恰当的学习方法，能把新的内容与已有的认知和生活经验联系起来，感知知识产生、发展的过程，深刻理解学习内容，形成技能，获得学习活动经验，培养良好学习习惯；C层学生是激发学习兴趣，在教师的讲解下，能理解、掌握当堂课的知识点，解决一些较基础的问题，形成认真倾听、遵守课堂纪律、敢于发言的习惯。

2. 不同的学生设计不同的作业。作业设计是教学过程必不可少的环节。教师可设计必做题、拓展题、鼓励题，C层学生先做内容浅显、课本上能找答案、来源于生活原型、生活实践的鼓励题，鼓励题会做后，逐步加大题目难度做必做题，让他们在不断解决问题中刺激大脑神经中枢，在“兴趣”之所至中产生超越障碍力量，产生强大的学习动力；B层学生骑在“临界门槛”上，每节课安排10～15分钟“一课一练”练习必做题，且面批面改，必做题能做后，再与A层学生探讨拓展题，体验知识的生命价值；A层学生除必做题之外，要充分挖掘知识的潜在因素，敢于标新立异，设计课堂教学知识之外、带有拓展性、开放式作业拓展题，由课内引向课外，培养他们分析、解决问题的能力和独特的创新意识。

3. 不同层次的学生开展不同的课堂交流。每个人都有强烈的自尊心，都渴望得到尊重。（下转18页）（上接16页）当得到他人尊重的时候，会迸发出一种无穷的力量。C层学生缺乏学习兴趣、进取精神和顽强的学习意志，课堂注意力不集中、不爱发言、缺少学习信心。教学时，要用发展的眼光寻找他们身上的发展源，给予更多的人文关怀，他们现场能做的习题、能回答的问题，机会一定要留给他们，与他们一起交流、分享，不失时机地加以激励、鼓励，让他们在同学和老师的赞赏中找回自信心。B层学生变数大，要挖掘其学习能力，善于发现他们的闪光点，给他们创造和提供展示自我价值的机会。A层学生学习积极高，较为稳定，要善于发现他们的隐性因素，加强查缺补漏，找准学习上薄弱环节，让他们提出富有创意的见解，帮助他们纠正行为偏差。

4. 不同层次学生捆绑学习。按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则，不同层次的学生搭配，成立“两人互助式、四人合作式、大组竞争式、自由组合式”动态合作兴趣小组，做到职责明确、共同学习。

三、分层教学管理助推农村高效课堂

1. 有利于因材施教。“分层教学管理”的关键是关注学生的个体差异和共同发展。要求教师把教学目标细化到教学的每个环节，C层学生想吃、吃得满足；B层学生能吃饱、消化；A层学生能吃好、释放能量。

2. 有利于转化“学困生”。要求教师必须尊重每位学生，把学生当作有血有肉、有独立人格、独特价值的人。

3. 有利于学生身心健康。可以针对学生的学习状况，调整课堂教学，对学生进行辅导，让每位学生都有练习、发言、展示、交流的机会，感受成功的喜悦和学习的快乐。

“靴”适不适合，脚最知道。“教学管理”没有千篇一律的模式，但我们要转变教育观念，改变教育方式和教学方法，创造适合每位学生的教育，实现农村课堂教学均衡、高效。

【参考文献】

[1] 李皓光，段冰滢. 五年制基础学科分层教学管理[J]. 时代教育，2014（9）.

[2] 姚霓. 分层走班教学模式下的学生管理初探[J]. 教学月刊（中学版），2013（4）.

[3] 陈绍洪. 分层教学，提高教学管理综合效能[J]. 师道，2011（6）.

[4] 宋运来. 什么是最有效的教学[M]. 南京：江苏人民出版社，2009.