新课改——想说爱你不容易

匡光焰

随着第三次教改的汹涌浪潮席卷全国，看着来自教改前沿活泼生动的教改实例、心得感悟，读着崭新的教改新理论，揣摩着新课程标准，每位乐于进取的教师都会在心中涌起一股热情，一种奋发的冲动，产生想投身于教改实践的向往。然而我身边的一些教师对新课改的波澜不惊，引发了笔者对基础教育现状的一点思考。

一、新课改在基础教育中的推行情况

首先，应感觉到来自于教师自身的漠视和抗拒。一个好教师应是一个不断学习的人，是一个不断更新自身知识结构、不断学习教育理论、积极寻求理论与实践最佳结合方式的人。在笔者身边，有许多兢兢业业的教师，他们全力以赴，一心一意想教好每一位学生，但他们为何会对新课改漠视和抗拒呢？最基本的原因就是高考指挥棒的震荡效应。高考的人才选拨方式，直接影响到基础教育阶段的教学模式。新课改的理念、教学模式有利于培养学生学习兴趣和能力，却在加大知识容量，培养应试能力方面处于劣势，执行新的教学模式，可能费力不讨好。因此，教师在自觉或不自学中，采取应付考试行之有效的传统教学方法，而在有意无意中抗拒新课改；另外，在师资培训方面，对新课改理念的宣传未做到深入人心，这也是教师不愿积极投身于新课改的原因。在我周围，很多教师对新课改并不了解，对新课改的理念非常陌生，对教改前沿教师所关心的最热门话题也不感兴趣。要认识新课改，要让教师做到从内心到行为的转变，既需要教师自身主动的学习，也需要教育主管部门积极宣传、培训，才能形成良好的氛围，通过持之以恒的学习、交流，才能真正推动老师教学理念的更新，使之真正深入到每位教师的心中，贯彻到教学行动上。

师资缺乏，使教师获得外出观摩学习的机会少之又少，所以现在许多培训都在校内或网上进行，效果并不显著。教师陷入日复一日刻板的教学工作中，不给他们更新观念、更新知识结构的机会，只会造成教学理念僵化，自我封闭只会导致教学方法落后。因此，让大部分——不只是个别教师，不只是青年教师，参加学习、培训，创造机会，让教师走出校门，去听专家讲座，听名师讲课，感受来自新课改的气息，吹皱一池平静的春水，搅活每位教师创新的意识，形成教改的漩涡，使教师融入新课改的浪潮中，才能真正实施新课改。

二、教育资源分配不均阻碍新课改

由于地域差别、历史原因，教育不均衡发展由来已久。某些滞后学校的教育质量远远落后于先进学校，教学质量的差异也形成了教育资源的分配不均衡。虽然基础教育实行划区招生，但一些管理严格、教风严谨的学校仍备受家长的青睐，家长想方设法将孩子户口办到教学质量好的学校的招生范围内，以及人口集中地区中，公信力高的学校学生人满为患，学校、教师不堪重负。而一些偏远地区或教学质量差的学校门可罗雀，师资浪费。这些招生过多的学校，往往硬件不足，师资也过于紧张，为了容纳下学生，只能扩充班额，许多班级学生人数动辄六、七十人以上，这种大班额班级在管理和教学上都有极大难度，给教师教学带来了很大的困难，直接影响到教学效果。学生人数过多，教师在教学、管理上必须耗费最大精力，教师身心俱疲，分配到每位学生身上的时间和关爱相应减少，不利于培养孩子健康的心理和健全的人格，甚至会造成将来的社会隐患。班额过大，造成教师负荷过重，不但不利于教师身心健康，也不利于学生健康成长。大班教学也会直接影响基础教育质量。

因此，强制实行小班教学迫在眉睫，必须将小学的班额限制在40～50人以内，才能保证新课改的顺利实施。教育主管部门应对公信力高的学校加大投入，合理调配各地教育资源，促进基础教育的均衡发展。