高职思想政治理论与实践教学一体化思考

韩 梅

（甘肃钢铁职业技术学院 甘肃 嘉峪关 735100）

一、思想政治理论课实践教学现状

1.思想政治理论课实践教学的内涵

根据中共中央宣传部教育部关于印发《实施方案》的通知（教社政［2005］9号）的具体规定，高职院校的思想政治理论课的设置分别为“思想道德修养与法律基础”、“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“形势与政策”三门课。因而，高职思想政治理论课实践教学体系的构建主要以这三门课程为基础，整合各门课程实践教学内容，优化各门课程实践教学环节，确立“一体化”总思路。

思想政治理论课的每门课程都有其特定的教学内容体系和课程标准，共同承担着对大学生进行马克思主义理论教育的任务。实践教学的目的就是要使学生理清课程内容与其所反映的社会实践之间的内在逻辑关系，并掌握理论的精神实质。换言之，就是让大学生立足于社会实践理解课程内容所概括和反应的马克思主义理论，并提高运用理论认识、分析和解决实际问题的能力，最终实现综合素质的整体提升。

实践教学和理论教学在教学目的、任务一致的前提下又有一定区别。理论教学一般以教师讲授为主，侧重于理论的阐述和理解，并以学生对理论的掌握为评价根据。实践教学更加强调在教师主导下，学生的积极参与及在现实生活中的应用，作为一种参与和体验式教育，由于其强调从学生的直接经验出发来学习，强调学生从实践中亲自感受和体会，因而相对于理论教育的被动接受，更容易被主体意识强烈的大学生所接受，故而成为一种新的思想政治教育模式。通过实践教学，—方面更大范围地丰富了思想政治理论课教学的内容，另—方面能极大地激发学生学习的热情和活力，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而增强教学效果。

2.高职院校思想政治理论课实践教学存在的问题

传统观点认为，思想政治理论课教学主要是采取理论讲授的方式宣讲国家大政方针，灌输意识形态理论，实践教学可有可无。对高职院校思想政治理论课实践教学目标的定位出现错误认识。很多高职院校并未从高职办学特色和学生素质、能力培养的高度来认识思政课实践教学，反而把职业教育与思想政治教育割裂开来，以为高职教育旨在培养学生职业能力，与意识形态色彩浓、重在宣讲国家政策方针的思想政治教育相左。在这一观念支配下，很多高职院校仅仅是出于落实国家政策需要而开设思想政治理论课，开展实践教学研究的内在动力和深度明显不足。多数高职院校仅视思想政治理论课实践教学为辅助教学，要为理论教学服务，但其自身人才培养的思路并不清晰。

高职教学重在职业素质和职业能力的培养，即便是思想政治理论课实践教学亦应在遵循此规律的前提下，寻找有效切合点展开实践，实现既定教学目的。然在实际的实践教学中存在两种倾向：一种是针对性不强、联系学生和社会实际的关联度不大，从而导致学生参与实践教学热情大减。如有高职院校重金聘请专家学者到学校作专题学术报告遭学生“冷遇”，境况尴尬。一种是内容陈旧、方法简单、学生能力培养意识欠缺，从而导致实践教学遭受普遍质疑。比如有思想政治理论课教师简单依附教材理论设训—实践教学内容，手段单—，说教意义更重于学生实际能力培养，容易引起学生反感。这些都是思想政治理论课实践教学实效性不强的外在表现，值得我们注意。

二、高职院校思想政治理论课实践教学的方法

1.课堂实践教学

思政课课堂实践教学要坚持原则性和灵活性的统—，在内容上要坚持马克思主义的立场、观点，切合思政课理论背景；在方法上要能够针对学生困惑的理论难点和学生关心的社会热点切入，灵活开展实践教学。以《思想道德修养与法律基础》课程为例，课堂实践教学可分“中美核心价值体系的比较”、“我的职业生涯规划”、“社会诚信的缺失与构建”、“实用法律知识及其应用”等多个专题展开，运用演讲、座谈、讨论、辩论、表演、撰写论文或心得体会等多种手段开展，注意烘托课堂民主氛围，培养学生想说、敢说、会说的语境环境。需要注意的是，教师在其中主要起组织引导作用，切不可用定性和定势思维简单对待学生提问，要引导学生自己去理性分析问题和寻找解决问题的办法。教师要更多地帮助学生自己去发现和印证真理。确切地讲，这属于一种隐性思想政治教育的方法，从心理上讲可能更易让学生接受，取得比显性政治说教更好的效果。

课堂实践教学一大忌便是为教而教，为完成教学任务而教，实践教学脱离学生思想实际，自身不成体系，起不到增强思政教育感染力和说服力的作用。

2.校内实践教学

高职院校要使思想政治教育工作有效地融入到学校的改革和发展中，就必须发挥校园文化的育人功能，加强校园文化建设是思想政治教育的重要环节。经常举办大学生科技、论文、学习竞赛，开办各种讲座、学术报告会、艺术节、运动会，支持大学生社团活动、兴趣小组的活动，让广大学生开拓视野，扩大知识面。办好校报、墙报、广播，表扬好人好事，批评坏人坏事，正确把握舆论导向，使校园文化健康高雅、丰富生动，真正做到以高尚的精神塑造人。针对实行学分制、流动课堂的这一新情况，要特别重视大学生宿舍文化建设。这就需要思想政治教育工作者广泛地深入到学生中去，与学生交朋友，了解学生在想什么，抓住学生中出现的新情况，因势利导地进行正面教育。

相比社会实践教学而言，校内实践教学在管理和组织上更容易操作，且投入较小。参与校内实践教学的组织者不再仅限于教师，而是包括辅导员、学生干部甚至学生会、学生社团等学生组织在内。需要强调的是，要按照自愿原则鼓励高职学生参与校内主题活动，任何强制性行政手段的干预，不仅不能增强思政课校内实践教学的效果，反而削弱了学校领导的公信力和实践教学的合理性基础。

3.社会实践教学

社会实践教学要求坚持理论联系社会实际的原则：以问题思维切入社会课堂，主要通过参观、访问、考察、调研、志愿服务等方式进行。高职院校可根据自身实际条件，亦可与政府、法院、企业等相关部门合作，选择筹建适合高职学生的思想政治理论课实践教学基地。高职院校可结合实践教学大纲要求：组织学生前往上述基地等参观访问和学习，以求获取更多关于课本理论的感性认知。思政课教师还可通过安排学生参与暑期调研等形式布置社会调查任务，要求学生撰写调查报告，对社会问题作深入分析和对策思考，注意培养学生独立分析能力和解决实际问题的能力。在社会实践教学的过程中，要在方向上把握思政课实践教学着重于培养素质高、能力强的“四有”人才的性质。所以，对于考察项目和调研问题的选择势必带有—定倾向性，但这并不妨碍学生作自主思考以及基于解决实际问题的能力的培养和锻炼。从理论依据到实践环节设计高职院校思政课实践教学模式，必将推动实践教学发展，创新高职思想政治教育内涵。而怎样延伸思政课实践教学路径、拓展实践教学实效应是时下教育教学工作者继续研究的课题。

［1］戴金祥，王金洲.高校思想政治理论课实践教学模式的构想［J］.江人学学报，2006（5）.

［2］中共中央宣传部宣传教育局等，加强和改进大学生思想政治教育文件［C］.北京：中国人民大学出版社，2005（9）.

［3］王学俭，李永杰.试论高校思想政治理论课社会实践的教学机制［J］.思想理论教育导刊，2008（4）.