试论复杂性理论指导下的警务硕士英语学习环境构建思路——兼谈警务英语教学改革措施

陈 瑛

（四川警察学院 四川泸州 646000）

警务硕士专业学位培养的是具备良好的政治思想素质和职业道德修养，忠诚可靠、业务扎实、敢于创新、精于实战，具有综合运用法律、公安基础理论、经济、科技、外语等知识，独立从事各项公安工作能力的高层次、应用型公安专门人才。早在2009年，教育部在《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中就指出：课程设置要以实际应用为导向，以职业需求为目标，教学内容要强调理论性和应用性的有机结合[1]。这就要求专业硕士英语教学应当着重培养学生结合本专业领域的英语综合运用能力，尤其是在工作中运用英语进行交际的能力。通过调查发现，目前专业硕士教学中存在的最突出问题之一就是借用学术型硕士的教学模式，在教学方式、教学评价等方面完全一样，或者换汤不换药，没有体现出专业硕士培养目标所强调的应用性内涵，为警务硕士所开设的警务英语课程也存在类似问题，本文尝试从复杂性理论的角度，思考如何对警务英语教学现状进行改革，构建良好的警务英语学习环境。

一、复杂性理论概述

（一）复杂性理论。

随着传统经典科学范式的局限性日趋明显，复杂性理论自20世纪80年代以来在自然科学领域兴起，并逐步成长为对各类学科具有方法论意义的理论，是法国当代著名社会学家、政治评论家、人类学家和哲学家埃德加·莫兰（Edgar Morin 1921-）思想的核心部分。莫兰在《复杂思想导论》中对于复杂性的定义是：“所谓复杂的东西不能用一个关键词来概括，不能归结为一条规律，也不能化归为一个简单的思想。换言之，复杂的东西也不能用‘复杂性’一词来概括，被归结为一条所谓的复杂性规律，被化归为一个复杂性的观念。复杂性不是能够用简单的方式来加以确定并取代简单性的东西”[2]。该理论揭示了传统理性方法的弱点，是对经典科学的理性主义方法的批评、修正和补充，主张非线性、自组织性、无序性和元系统等观点。非线性是指两个变量之间并非正比关系，在直角坐标系上以曲线形式呈现，由非线性联系的各个变量具有偶然性和不确定性；自组织是指事物本身能动地根据发展过程中出现的随即、偶然因素，通过利用外界信息来与环境实行有利于自身的物质和能量的交换，把负熵流引入自身，最终实现自主地组织化、有序化的过程，事物的自组织过程也被称为事物的能动性；无序性包含了偶然性或者不确定性，意味着我们不可能对事物的发展变化做出极其精确的预测，也就是说在初始条件确定的情况下，我们也不可能完全预知未来的情形，莫兰认为，世界的基本性质是有序性和无序性的交混，而这正是构成事物“复杂性”的基础。元系统是指一个在证明手段上比系统更加有力，在内容上更为丰富的形式系统，包含了系统成立的条件或其前提的根据，要求以开放的视角来看待研究对象，既看到对象的现状又看到对象的根据或限度[3]。

（二）学习环境。

学习是通过学习者与环境交互作用而产生的，关于学习环境，不同流派的学者持有不同的观点，持场所观的学者将之定义为学习发生的物理空间或场所，持条件背景观的学者将之定义为满足学习需要并提供学习条件的环境，持过程与资源组合观的学者将之定义为支持学习者进行建构性学习的各种学习资源的组合，持系统观的学者将之定义为教育系统、社会系统的一个子系统。考虑到学习者以及客观环境中各种因素之间的相互作用，我们认为，学习环境是与学习者相关的，多因素互动所形成的复杂系统[4]。学习环境决定了学生的学习方式和隐含课程的功能。皮亚杰曾将学习环境描绘为：“不是一种学生只能在口头上而不能在认识结构上同化知识的传递结构的场所，学习环境的设计不仅仅是搭建一个学习只能单独的进行，不重视知识实际应用的场所，而是精心选择和组合各种工具，创造一个学习者可以互相合作和支持的地方。”[5]因此，学习环境的构建，应当从整体对各要素全面规划、有机协调，使之互相促进、共同发展，而不是将各个组成部分截然分开。传统的线性思维认为人的行为是可以预测的，导致我们在构建学习环境时往往过分强调计划的预言性和设计的严密性，过分强调正确的刺激与正确的反映，把人当作机器，把人脑当作符合线性发展的模拟机，过分强调学习环境设计的单维性。良好的学习环境是丰富而真实的，是以学生为中心，以目标为导向的探索，体现出一种整合的形态，而不是脱离情境来孤立地掌握知识和技能，同时，真实的学习环境又是复杂变化的，拥有复杂性理论所描述的特征，比如，学习者作为“人”本身的智力因素和非智力因素造成了不确定性、学习活动中物质基础和心理环境相互作用形成了涌现性、学习过程中的调整引起结果改变的非线性[6]。将学习环境看作是一个动态体系，在学习活动的进行中动态的灵活的进行学习环境的管理，才能正确把握它的运动规律。

二、复杂性理论对警务硕士英语学习环境构建的启示

教育对于帮助人们形成新的思维方式具有重要作用，教育活动本身具有复杂性的特征，“教育是人类社会所特有更新再生系统，可能是人世间复杂问题之最”[7]。所以，莫兰追求人的思想方式变革的复杂性理论对于教育的指导作用受到了政府的重视，20世纪末，法国教育部聘任莫兰为教育改革咨询委员会主席，联合国教科文组织向各国教育界印发了莫兰撰写的名为《未来教育所必需的七种知识》的研究报告。该报告提出以下观点：因学科划分而被片段化了的知识应当让位于能够在其背景、复杂性以及整体中把握对象的知识类型；教育者应当传授使受教育者能够在一个复杂的世界中掌握局部和整体之间的相互关联和相互影响的方法；人类征程具有不可知的特点，教育应当培养准备应付和处理不测事件的头脑和思维，“学会在散布着确定性的岛屿的不确定性的海洋中航行”；教育中应当加强关于促进相互理解的内容等等[8]。作为教育活动之一的警务硕士英语学习并不是一种单一的、单向的认知活动，而是由诸多要素组成，具有复杂系统的非线性、不确定性和开放性等动态特征，所以，静止的、简单的思维模式显然不适用于对警务英语学习环境的分析和构建，而复杂性理论不仅在研究方法上而且在认识论上为警务硕士的英语学习环境构建提供了清晰明确的思维路径和认识路径，是具有指导意义的。我们认识到，警务英语学习环境包含着学生的学习动机、学习基础，教师的教学手段、教学目的和内容，教学资源、信息交流、技术支持和教学评价等相互影响的要素，每个因素都处于一个由自己和其他因素相互作用而形成的系统环境中，通过灵活处理其不可避免的不确定突发情况和事件，明确学生的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，能够引起学习环境的自组织和自催化，提升英语学习的有效性，促使警务英语学习在平衡与不平衡、确定与不确定的不断转换中稳定发展，激发学生积极主动参与的意识，培养创新精神、实践能力和团队合作意识，而这些品质正是警务硕士的人才培养规格所要求的。

三、警务英语学习环境构建及改革措施

如前所述，专业硕士英语学习有着高度应用性的要求，警务硕士的英语教学首先应当坚持职业性，体现应用性，突出过程的实践性，服务社会需求，服务公安实战，服务学生个体学习需求。在构建警务英语学习环境的过程中，改变传统的只重视目标单一维度的局限作法，注重目标多维性；为使学习环境发挥整体功能，注重警务英语学习环境的结构协同性；尊重学习环境的不确定和不可控因素，注重管理灵活性；不断验证和改进学习环境的设计和框架以保持其弹性，注重反馈及时性。警务英语学习发生在复杂的社会环境中，并反作用于社会环境，受到多种社会因素的影响，比如社会功能要求、科学技术、自然环境等，并与之处于相互作用之中。为构建开放而良好的学习环境，从宏观的角度看，我们应当加强心理学、教育学、社会学等各学科之间的交流对话，从微观的角度看，应当在构建的全过程中加强学习环境的参与者之间的交流对话，明确学习环境设计的目标，始终不忘初衷，共同努力，对学习活动保持灵敏的反应能力和反思能力，切实提高警务硕士的英语应用能力。具体而言，我们的警务英语教学改革措施如下：

（一）教学设计超越简单还原，走向有机整体。

将任务教学和情景教学相结合，封闭式任务设计和开放式任务设计相结合，自主学习和合作学习相结合，从单项技能教学进入模拟场景教学进而开展实景教学，同时将口语和应用写作有机结合，着力培养警务硕士将英语应用于警务工作的能力。首先将需要学生熟练掌握的基本知识和技能按照问题进行封闭型任务式的主题设计，针对各项核心技能进行单项训练，比如制作警务请柬和邀请嘉宾参加活动的常用句型表达结合为一组任务进行练习。进而采用模拟场景教学，根据不同的教学重点，采用案例或视频资等料，模拟设计不同主题和场景，组织学生反复演练，将单项技能合成为综合技能，学生在教师引导下解决问题，将模块认知整合为整体认知，掌握技能并培养运用技能的思维能力，比如制作传唤证和送达传唤证并对犯罪嫌疑人进行讯问的任务结合为一组任务进行模拟演练。进而以开放型任务形式在实景教学中提升能力，不断与外界社会这一大系统进行物质和能量的交换，使学生在真实职业环境中敢于并能够运用英语，将整体认知升级为全新真实体验，形成应用能力，学生在实际工作中能够自主解决问题，比如让学生到公安实战部门去实践锻炼，参与各种与外国人面对面交流的警务工作流程，还可以鼓励学生积极争取担当警务工作相关国际性交流会议工作人员的机会[9]。

（二）学习方式超越单调呆板，营造“全包围”氛围。

警务硕士的学习年限为两到三年，按照指导性大纲设置的警务英语课程一般只在第一学期开设，这对于英语应用能力的培养是远远不够的。培养单位如果能探索如何大力营造“全包围”的英语学习氛围，使学生浸润于警务英语应用中，自然能有助于构建良好的英语学习环境。比如在教学计划课时之外，开设讲座，讲授英语学习方法、口语训练技巧、中西方文化差异等，有条件的培养单位，可以开设西方警政史等双语选修课程，也可以鼓励警务硕士积极参与各种英语活动，如演讲比赛、英语角、英语沙龙等，还可以让警务硕士担任本科生英语教学的听说练习助教，实现本科教学与研究生教学的无缝对接。同时，鼓励教师和学生采用多样化的学习方式，比如运用先进的多媒体英语学习软件或网络教学平台，做到因材施教和因需施教，让学生根据自身需求选择不同难度，自主学习，还可以开发微课程，以活泼生动的方式点对点训练警情处理技巧和英语沟通技巧[10]。

（三）考核评价超越静态封闭，强调实践应用。

注重由知识考核到能力考核、由单一的书面考核到书面与实践应用相结合的多形式考核、由封闭式考核到开放式考核、由单人记忆测评型考核到团队协作提高型考核的转变，将项目任务完成度考核与综合考评表现相结合，科学设置考核控制点，以考核评价激发警务硕士学习动机、促进警务英语学习进程，提高警务英语教学质量。突出对英语在警务实践中应用能力的考核，考核内容以口语交流、应用写作和文献阅读三方面为重点，评价方式可以探索自评与他评相结合，互评与集体讲评相结合的多种方式。比如，由教师和学生共同担任评委，检验模拟环境中的英语应用水平，或者以声光影的方式记录警务硕士在真实警务环境中使用警务英语的过程，组织人员考核评价，检测学生的语言反应能力和素质。着力培养学生较为熟练阅读有关专业书刊的能力，以相关专业为主题，让学生在电子资源和纸质资源中搜索和查找英语资料，或者列出有一定难度的英语阅读书目，让学生写出摘要和读后感，为学位论文写作做好准备。

相信通过我们的逐步探索，整合警务英语教学及实践，构建有利于高层次创新人才成长的英语学习环境，能够进一步完善现有的警务英语教学体系，从而真正提高警务硕士的英语应用能力。

[1]《教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研〔2009〕1号）

[2]莫 兰.复杂思想导论（法文版）[M].ES F出版社，1990.

[3]张夏青.复杂性理论与教育研究范式的新取向[J].教育学术月刊，2009，（2）.

[4]谢 冉.基于复杂性理论的学习环境及其构建[D].苏州大学，2007.

[5]尹忠泽.论皮亚杰儿童认知发展理论中的辩证法思想[N].山西师大学报（社会科学版），2006，（3）.

[6]徐锦霞，钱小龙.复杂性理论视阈下的大学课程修正研究[J].江苏高教，2013，（6）.

[7]叶 澜.世纪初中国教育理论发展的断想[N].华东师范大学学报:教育科学版，2001，（3）:4.

[8]陈一壮.埃德加莫兰的复杂方法思想及其在教育领域内的体现[J].教育科学，2004，（2）.

[9]刘志春，李肖卉.复杂性理论对课堂教学的启示[N].河南职业技术师范学院学报，2009，（1）.

[10]秦 涛，王 栋.专业学位硕士研究生英语教学思考与构想[J].当代教育理论与实践，2011，（1）.