化学教学应充分暴露思维过程

钱 雪

（张家港市塘桥初级中学 江苏 张家港 215611）

化学知识结构复杂，如何揭示知识间的联系和规律，寓思维方法的培养于知识的教学之中，是化学教师的一个重要任务。完成这一任务，要通过认真钻研教材，精心进行教学设计，注重暴露思维过程中的每个层次和环节来加以实现。

所谓思维过程，就是通过观察和实验，联想与类比，对问题进行分析、综合、比较、抽象、概括、系统化和具体化的过程。著名数学教育家斯托利亚尔指出：“数学教学是数学（思维）活动的教学。”因此，化学教学类似于数学教学，只有按照思维过程的规律进行教学，才能展示知识的形成和发展过程，使学生形成良好的认知结构，优化思维品质，提高学习质量。

一、暴露思维过程的作用

化学是思维的科学，过程是思维之本，化学教学中暴露思维过程具有十分重要的作用。

1．暴露思维过程可培养学生形成良好的思维品质

化学教学过程的实质是学生在教师的指导下，通过自己积极的思维活动，学习化学前辈们思维活动结果的过程。在教学中暴露思维过程，能揭示知识的发展变化，分清问题的实质，对问题的本质属性有更深刻的理解，培养思维的深刻性；能激励学生积极思考，多角度、多方位、多层次地观察和思考问题，并能推广到类似的问题中去，培养思维的广阔性；能引导学生对化学问题广泛联想，积极探索，大胆猜想，勇于创新，培养思维的创新性；能使学生消除思维定势，拓宽思维领域，及时调整，寻找新的解题途径，培养思维的灵活性；能激发学生解决问题的欲望，从而明智选择，寻求达到目的的途径，不达目的，决不罢休，培养思维的目的性； 通过教师一些错误思维的暴露和纠正过程，能使学生不盲从，能主观地评价问题，善于发现和改正错误，培养思维的批判性。

2．暴露思维过程可培养学生解决问题的能力

如何解决问题是化学教学的首要任务之一。而化学问题的解决过程就是化学思维的过程，化学思维就是以化学问题为载体，用化学的视角去观察看待物质世界。在教学中暴露思维过程，可以将知识的形成过程、结论的探索过程、问题的深化过程、分析解决问题的曲折过程展现出来。学生通过学习、模仿到掌握，能培养其形成良好的思维习惯，而学会了思维就学会了解决问题的方法。解决问题的过程关键在于提出问题，在教学中暴露思维过程，能够引导学生不断发现问题，思维也随之逐渐深入，形成一般性的化学思想、化学方法和观念系统，通过思维训练，形成化学能力，去分析和解决问题。那种不讲背景和条件，不讲思路和过程，照本宣科，将结论硬塞给学生的做法，无疑会阻碍学生的思维发展，降低他们分析和解决问题的能力。

3．暴露思维过程能提高学生的化学素养

化学教学说到底就是为了培养学生的化学素养，为了培养创造性的人才。在教学中暴露思维过程，可以让学生了解概念、理论、实验的提出过程，以及这些知识的发展和应用过程。掌握解题思路的探索过程，解题方法和规律的概括过程，将具体的知识和个别的化学方法上升到化学思想的高度，揭示方法的实质和规律，从而既可以使学生顺利掌握化学知识，又可以使学生认识掌握知识的思维过程，掌握学习化学的思考方法， 使学生能从思想方法的高度去理解化学知识。也只有这样才能体现九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲所指出的：“化学教学不仅要教给学生化学知识， 而且还要揭示获取知识的思维过程，后者对发展能力更为重要。化学教学要立足于把学生的思维活动展开，辅之以必要的讨论和总结，并加以正确的引导。……从而发展他们的科学精神和创新意识，形成获取、发展新知识，运用新知识解决问题，以及用化学语言进行交流的能力。”

二、暴露思维过程的做法

学生的思维往往是通过模仿教师的思维逐渐形成的。而化学知识错综复杂，这要求教师必须深钻教材，精心备课，根据所讲内容的不同暴露思维过程。

1．在概念的教学中暴露思维过程

化学概念是学习化学必须掌握的基础知识，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。在概念教学中，应充分暴露概念的形成过程，才能使学生了解概念的来龙去脉，加深对概念的理解。

例如，在讲解单质与化合物概念时，可以不急于说出概念，而是让同学们根据前面所学内容按字面意思理解一下。有的同学会认为金刚石、石墨是单质，理由是它们是由同种元素组成的物质；有的同学又将食盐水等混合物看成是化合物因为它们是由不同种元素组成的物质。通过这个提问就可以暴露学生的表象理解和严密、准确的概念的偏差，在讲解这两个概念时，就可以重点强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物。这样不但让学生注意了每个字在概念中的重要性也锻炼了学生根据所学知识进行分析的能力。在概念教学中教师不仅注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时发现并及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。

2．在例题的教学中暴露思维过程

例题是教材编写者根据所讲内容精心设计的题目，有很高的教学价值。教师在例题教学中应将解题的思维过程彻底地暴露给学生，就是要让学生知道解题的思维过程，明确目标，通过分析，联系与命题有关的事实，抓住解决问题的主要环节，沟通已知和结论间的联系，通过问题转化达到目标。

如：在解“锌、铁、镁三种金属中的两种混合物13g，与足量的盐酸反应产生的氢气在标准状况下为1g，则混合物中一定含有的金属是：（A）锌 （B）铁 （C）镁（D）无法推断”一题时，首先，要明确合金是混合物，有关混合物的计算或判断往往会采用极值法和平均值的思想方法。其要点是一个大于平均值，一个小于平均值。又因为该题涉及金属与酸的反应均生成二价金属阳离子，根据R＋2HCl=RCl2＋H2可求出R 的相对原子质量为26， 则必须有相对原子质量大于26 和小于26 的金属存在，又因为锌、铁的相对原子质量均大于26，只有镁的相对原子质量小于26，故答案为C。

3．在习题的教学中暴露思维过程

做题是巩固、提高、掌握化学基础知识和基本技能的重要手段，也是培养思维能力，发展智力的有效途径。在习题课中让学生暴露解题的思维过程，可以培养学生形成良好的思维习惯和思维品质，针对学生情况教师再加以点拨。正如美国心理学家布鲁纳所指出的：“探索是教学的生命线”， 探索得来的知识最深刻、最难忘，比教师直接给他更有效。因此，创设一个好氛围，能激起学生探究的愿望，展开积极思维，同时也培养了他们的解题能力。

例如：在除杂质题中有这样一题，除去KCl 含有的少量的K2CO3杂质， 按照常规方法都选择BaCl2将K2CO3转化成BaCO3过滤。班上有一位同学不是这样做的， 他认为加BaCl2后，CO32－是除去了可Ba2＋不好除，这样又引进新的杂质。他采取的方法是先加HCL，当没有气体产生时证明CO32－已除尽，然后加入KOH 调pH 值至中性。此法虽然复杂了一点，但他毕竟动了脑筋，解题思路宽，知识用的活，解法与众不同，实属有创见，我向全班同学介绍并肯定了这一解法，不仅提高了该同学的学习兴趣，对大多数同学也有启发和教育作用。接着又引导同学思考还有无其他方法，从而把学生思考引向高潮，对同学提供的不同解法均加以肯定，并告诉他们还要善于从多种解法中找出最佳方法，从而使学生学到从知识的港湾游向大海的本领。

通过几年的课堂教学实践，笔者认为在教学中注重暴露思维过程， 培养学生的思维能力和化学素养，可以取得较好的效果。