阅读教学要做好“四个结合”

陈锦忠 （福建省南安市东田中心小学 362303）

阅读教学要做好“四个结合”

陈锦忠
（福建省南安市东田中心小学 362303）

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，是提高学生阅读能力和习作能力的重要途径，其重要性不言而喻。作为教师，我们在阅读教学中必须坚持以读为主的正确导向，以学生为主体,注意“读”和“悟”“读”和“疑”“读”和“评”“读”和“写”等四个结合，以促使学生更有效地读书。

阅读教学 以读为主 有效

一、读悟结合

新课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”小学语文教材荟萃了各种美。既有自然风景的美丽壮观，也有古今中外优美的寓言、童话；既有伟人、英雄的丰满人格，也有蕴涵生活哲理的小故事。读好的文章，往往会给人一种 “只可意会，不可言传”的感受。那教师如何引导学生领悟到这种“不可言传”的东西呢？读悟结合是一条有效的途径。如以境悟情，即教师创设一定的情境，引导学生入情入境感悟文中的情境。学习《长征》一文时，教师可通过多媒体展示红军长征时的一些有代表性的场景，而后引导学生想象自己就是一名红军战士，行进在万里征途上，前有阻敌，后有追兵，亲身感受红军战士不怕困难、勇往直前的大无畏精神，激起他们对红军战士的崇敬和爱戴之情。又如以读悟情，朗读可使学生领悟到文章的情感，并不断深化对文章情感的体验，在内化的基础上通过朗读，去寻找、琢磨、体验文中的情境。所谓“读书百遍，其意自见”讲的就是这个道理。《可爱的草塘》描写了草塘的美，既有“欢笑着，翻滚着”的动态美，又有小河、绿草、蓝天、白云的静态美。教师可引导学生通过各种不同形式的朗读，不知不觉中让草塘外在的自然美与学生内在的心灵相互迭印，从而使学生热爱草塘、赞美草塘之情发于心而诵于口。这样，学生在读和悟的过程中丰富了语言积累，培养了语感。

二、读疑结合

“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”《语课程标准》也指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”一篇精美的课文必有精妙之处，抓住精妙之处的词、句、段，让学生去读、去领悟，不仅可以培养学生的思维品质，还可以加深他们对课文的理解。教师可根据学习目标，精心设计有弹性的、牵一发而动全身的、能促进学生思考的问题，引导学生熟读深思，读懂课文内容。学习《将相和》一课时，我设计了以下问题：“将”是谁？“相”是谁？将、相是怎样从“不和”到“和”的？第一个问题可让学生通过读书解决，第二个问题则引导学生通过小组合作的方式深入探究、体验、理解。学习《一夜的工作》时，教师可引导学生围绕中心句设疑，让学生在自主设疑、尝试探疑、合作解疑中理解课文内容。当然，引导学生学会质疑才是最重要的。学习《我的战友邱少云》时，学生就提出了“人和石头不同，课文为什么把邱少云比作‘千钧巨石’？”学习《月光曲》时，学生也提出了贝多芬创作的曲子为什么要叫做《月光曲》等。

三、读评结合

读评结合就是在学生朗读的间隙，教师或同学言简意赅地给予评点，能起到画龙点睛的作用。评的方式有学生自评、互评、师生评等。“评读”离不开教师的“导”。学生的年龄越小，教师“导”的力度就需越大。“导”的目的不是为了取代学生的“评”，而是为了帮助学生更好地去“评”。请看于永正教师的教学片断：

师：“扯着嗓子说”的“扯”懂吗？（教师边说边用双手做了个“扯”的动作。）

生：是拉的意思。

师：不错。“扯着嗓子”中的“扯”是拉什么呢？

生：拉嗓子。（笑声）

师：把嗓子拉长？（说着双手做了个拉喉咙的动作）这能受得了吗？（众笑）想一想，是把什么拉长？读一读就知道了。

（学生朗读第二节。）

生：“扯着嗓子说”是把声音拉长。

师：这不是读懂了吗？想一想，“你敢吃我”怎样读？

（学生拉长声音读这四个字。）

师：最后一个“我”字要拉更长一点，而且要读出问的语气。注意“我”后面是个问号。

（学生在练读、指名读、教师范读、齐读。）

很显然，借助评价这一中介，学生在教师指导下真正理解了课文。在以上教学环节，我们不难看出，于永正教师很善于营造师生互动、生生互动的教学情境，引导学生在自评、互评、教师点评的过程中不知不觉中走进文本，并从中受到熏陶和感染。

四、读写结合

阅读、积累，最终的目的是为了运用。“书读多了，文章自然就懂得写了。”这句话生动地揭示了阅读和习作的关系。通过阅读，学生从范文中汲取了营养，有了一定的语言积累，教师可引导学生运用课文的表达形式进行仿写，发挥创造性想象进行续写（如续编故事等）、补写（如填补课文空白等）等。学习了《桂林山水》和《可爱的草塘》，学生无不为作者笔下描绘的优美意境陶醉。学生模仿文章的写法，写了许多好文章，以下是部分片段：

“走上几级台阶，映入眼帘的是喷水池。池里的水很清，清得可以看见池底的鹅卵石。”“蓝天映在圆形的水池里，显得更蓝了；白云映在圆形的水池里，显得更白了；绿树映在圆形的水池里，显得更绿了……”

“每当星期六的夜晚，喷水池里喷出美丽的水花——‘哗’的一声，水花从半空中直垂下来，化身成一粒粒小水珠溅到人们的脸上、身上，使人感觉神清气爽。”

可见，读是写的基础，多读是提高学生习作能力的有效途径。

学生有所思必有所感，有所疑必有所得。在阅读教学中，如何引导学生把以上“四结合”结合在一起，还需广大教师不断努力，不断探索。

（责编 房晓伟）