研“四习八法”模式 探“节节课好”途径

洪霞

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著名教育家吕型伟认为，“科学和技术的发展使教育正面临重大而深刻的复苏”，“一种崭新的教育将在世界诞生”，“这种新教育模式将建立在两个全新的基础之上，其一是信息技术，其二是脑科学。”武汉市硚口区东方红第二小学（以下简称“东方红二小”）以此为指导，围绕武汉市“高效课堂·有效德育”建设工程、信息技术与学科教学高度融合研究课题及硚口区“节节课好·个个班好”建设工程，探索形成了“四习八法”课堂教学模式。

一、基本结构

“四习八法”指课堂教学的四个环节和八个策略。

“四个环节”包括习心导智、习思启智、习练储智、习得升智。习心导智：以凝心聚神，调整注意力为目标，以冥想、音乐等为手段，让学生迅速地调整情绪，集中注意力，进入学习状态。习思启智：以会学、善问为目标，充分调动学生的参与状态，让他们眼、耳、手、脑、口协调活动，思维活跃起来。习练储智：以多元习练、归纳整理为目标，促进学生自主归纳、完善学习信息，并梳理信息间的逻辑联系，形成知识系统。习得升智：以拓展运用、实践内化为目标，引导学生用课堂中所学的知识解决生活中的实际问题，促进知识内化。

“八个策略”指1∶3分配，学导互动；三维评价，生态发展；冥想静心，调整情绪；五官联动，助思提效；“三法”交替，扩大容量；意义记忆，导图整理；多元习练，自主内化；实践反刍，内外兼修。“1：3分配，学导互动”和“三维评价，生态发展”为总策略，贯穿于其他六个策略和四环节之中，其他六个为分策略，灵活地运用于四环节中。模式的内在结构关系如下图。

分策略中有三个创新点：一是冥想静心，调整情绪，即将冥想灵活运用于课堂，调整注意力；二是意义记忆，导图整理，即用思维导图帮助学生归纳、整理学习中得到的零散信息，使各种信息形成关联，推动学生从机械记忆走向意义记忆；三是多元习练，自主内化，除了传统意义上的听、说、读、写外，还将唱、记、演、画等元素融入课堂，使学生参与的方式更多元。

二、研究历程

模式的形成经历了两个阶段。

第一个是雏形阶段。2010年，东方红二小开始研究课堂教学模式。基于学校的“习”文化背景，教师们创建出问题中心自主习——发现问题合作习——探究问题巩固习——解决问题引申习的课堂教学模式，简称“四习四环”课堂教学模式。操作过程中，教师们发现这种模式仅从掌握知识的纬度出发，只关注了学业成绩的发展，缺乏对学生身心、情绪的关注。导致的结果是，学生的成绩虽然得到了提升，但厌学情绪依然存在。

第二个是调整阶段。2012年前后，东方红二小深入探究“习”的内涵，有了新的发现：“四习四环”中的“习”强调的是练习，因此所有的活动都以练习为目标，这是学生缺乏学习兴趣的首要原因。解决的办法是凸显“习”的实践、体验、内化、发展的要义，激活学生的学习兴趣和思维。于是，学校将“四习四环”课堂教学模式调整成新“四习”，即习心、习思、习练、习得。

研究者进一步想到，教学中让学生“心到”，才能“思到”，再通过“练到”，才能“得到”。“心到”的目标是导智，即通过心情的调整酝酿智慧；“思到”的目标是启智，即让思维在实践体验中活跃起来；“练到”的目标是储智，即让当堂的知识固化；“得到”的目标是升智，强调的是知识经过内化形成智慧。围绕这种认识，教师们开始研究如何能做到“心到”“思到”“练到”“得到”，并在此基础上形成了“八个策略”，即“八法”。至此，“四习八法”课堂教学模式正式命名。

三、实施策略

东方红二小从学习、管理、研究三个方面立体化推进模式的研究工作。

1.提升认识

观念决定行为，东方红二小利用“借脑引智”促使教师转变观念。

一是聘专家引智。学校先后聘请全国知名专家杨再隋、夏家发等对教师进行指导，还聘请市区专家长驻学校，跟踪辅导课堂教学工作。二是借干部引智。学校规定校委会成员必须负责一项教科研专题，每学期必须通过讲座、示范课等形式对教师进行指导。三是自主学习引智。学校每半月提供一期好文好案，并定期召开读书交流会、案例分享会鼓励教师自学。学校还通过信息平台将优秀的文章、微课推荐给教师，鼓励他们在网上观摩、交流。

2.加强管理

一是用各类量表规范教师的研究行为。学校运用四习八法课堂教学模式观测表、学生课堂素养观测记录表记录学生的发言次数以及学习习惯、学习兴趣等，采用提问记录法筛查有效提问和无效提问。二是运用数据分析聚焦问题。近两年，学校通过观测表、记录表统计数据12746条，从中归纳出152个问题，如“心到”需要多长时间调整，有哪些方法，在什么时间用？思维导图有哪些呈现形式？学校把这些问题分成若干组，组织教师研究，促进教师反思。三是用理性的分析、归纳，提炼经验。具体落实了两个环节——组织整理典型案例和归纳、提炼、推广成果。目前，学校已汇编出思维导图集、经典案例集、小科研个人成果集、体育游戏教学法集等成果。

3.开展微研究

（1）导习案。备课是上课的基础，要改变课堂，首先要改变备课。2012年，东方红二小遵循“以学定教，先学后教”的原则，开展由教案变学习案的研究。学习案要求教师以“四习环节”为流程，分别从教学过程、学生活动、教师活动、设计意图等方面进行备课说明。随后，学校又对预习案、复习案进行补充完善，形成了导习案。目前，学校已编制语文、数学1-6年级12册共计24本导习案，为课堂教学改革的落实奠定了基础。

（2）思维导图。思维导图有利于学生充分运用多感官感知材料，有利于将零散的知识形成体系。教学中，教师鼓励学生画自己的思维导图，构建自己的思维构架，将枯燥的文字符号信息变成彩色的、易记的、形象的图画和动作。教师通过实践，归纳出图标式、图片式、思维框架式、思维树式等思维导图呈现方式，促进学生思维品质的提升。

（3）脑科学训练。“四习八法”课堂教学模式是借助脑机能训练的科学原理产生的，但它不能完全代替脑科学训练课程。几年来，学校坚持开设脑科学训练校本课程，通过坐姿机能训练、眼机能训练等方式，让学生排除外界干扰，将注意力调整到最佳状态，进行意义记忆训练。

课堂教学模式研究激活了学生的思维，减轻了学生的课业负担，让学生爱上了学校。2009年，全校只有532名学生，如今已近1000人。近几年，学校先后获得20多个市级以上荣誉称号。

（作者单位：武汉市硚口区东方红第二小学）

责任编辑 ； 姜楚华