微课教学的应用发展与实践研究

赵慧青 赵小蕾

摘要：随着现代信息技术的急速发展，微课教学越来越被大众所接受。本文从微课教学的特点出发，挖掘微课教学的实际本质，通过把翻转课堂、微课程、微课教学等引入到传统的教学中，“微课学习视频制作”“微视频自主学习设计”“课堂学习模式设计”“教学过程实施与评价”四位一体、相辅相成的微课教学设计模式，实现一种更加人性化，凸显学生个性的教学方式。

关键词：微课教学 翻转课堂 教学设计 微课程

从最早的微博到如今的微信、微刊、微云、微电影，越来越多的“微”产品大放溢彩，有人说我们的社会已经进入“微时代”。而这诸多的微产品不仅给我们的日常生活带来了前所未有的改变，更对教育领域有着不小的冲击。而微课教学就首当其冲，成为微产品在教育领域中的领军产业。

微课教学来源于微课程的发展。那什么是微课程（Micro-Lecture）呢？这个概念诞生于2008年，由美国的新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯（David Penrose）提出的，它所强调的是一种聚焦式的学习体验。随后，可汗学院、Mooc平台等一系列的微课教学方式应运而生，受到学习者的追捧。而实际意义上的微课程是一种支持多种学习方式的新型网络在线视频课程，它以学科知识点或教学环节为单位进行情景化视频开发。微课程的发展也由最早的微资源构成到微教学过程，以至现在的微网络课程，从低级到高级经历了三个不同的阶段，趋于完善。

基于微课程的教学方式，笔者称之为微课教学。它是把翻转课堂、微课程、微视频等概念引入我们实际的教学当中，实现一种更加人性化的教学方式。我们可以通过在实际教学中引入这种创新的教学模式，改善现有课堂教学中对学生个体关注不够、无法展开个性化学习等不足之处，实现基于互联网的学习资源的内容与形式的创新。

一、微课教学特征

1.教学时间短

基于学习认知、视觉驻留规律和听觉记忆等特征，一般微课视频时长都控制在10～15分钟，这样既可避免因为视觉、听觉疲劳而降低学习效率；也可避免知识讲解过于冗长，导致学生的学习兴趣下降。

2.教学内容少而精

由于上述“教学时间短”这个特点，使得微课程不能像传统的教学视频那样以章节为单位进行授课，而要以单个知识点、一道习题或者某个学习环节为单位进行讲解。正由于时间短、内容少的特点，所以制作者必须保证教学信息的精致、紧凑，不能言之无物，以期在较短的时间内完成教学任务。

3.方便使用

由于不同的学生掌握相同的学习材料所需要的时间是不同的，而传统的课堂教学都是在固定的授课时间和空间内完成教学任务的，授课老师无法顾及所有学生的学习情况，久而久之，学习跟不上的同学就越来越觉得学不下去，这样就会造成某些“学困生”的出现。以微视频作为主要载体的微课教学克服了传统教学的这种弊端，学生可以根据自身对知识的掌握程度去安排学习进度，随着互联网的急速发展和各类智能产品的兴起，学习随时随地都可进行。学习模式的泛在化、移动化，使得“碎片化”学习延伸到日常生活中的所有时间和空间中，让学习无所不在。

4.微课教学载体资源容量小

微课教学视频一般采用支持网络在线播放的流媒体格式，根据微视频教学时间短、教学内容精而少的特点，视频大小基本可控制在几兆到几十兆之间。按照现在的网络传输速率，基本可以实现在线流畅播放。这样既可确保学生能够选择在线观看或下载微视频以及相应的教案课件和教师的点评信息，实现移动远程听课和个性化、碎片化学习；也适用于教师来进行课例观摩、评课、反思和研究。

5.资源结构情景化

微课教学资源是以单一知识点为蓝本来开发的微视频，以此衍生包括教学设计、教学反思、配套练习、反馈意见和专家点评等一系列配套资源，形成了一个结构严谨、立意明确的“主题单元资源包”。而微课教学就以这个“主题单元资源包”作为为教学载体，创建了一个资源环境。教育者和学习者在这种一对一的教与学互动情景下，能够实现教学观点、技能以及学习方式的模仿、迁移、交流和提升，从而提高教学水平和学习水平。

二、微课教学的教学设计

在微课教学中，颠覆了传统教学以老师主导的教学方式；学生在微课教学中发挥主体作用，开展自主探究和学习。笔者认为在微课教学作为辅助教学的现代新型教学模式中应建立“微课学习视频制作”“微视频自主学习设计”“课堂学习模式设计”“教学过程实施与评价”四位一体、相辅相成的微课教学设计模式（如图1所示）。

三、微课程学习视频制作

针对微课程学习视频制作阶段，依次包含三个步骤：知识点分解、微视频制作、微视频审核。首先，微课教学的选点非常重要，因为微课程打破了传统的教学规律，通过把传统课堂内容分解成为若干个具有目标、任务、方法、资源、作业、互动与反思等在内的微型课程体系。因此，在选点的过程中我们要注重2个方面的知识点的分解：第一，是学科知识的重点和难点，这部分内容是学生学习过程中经常会有疑惑的或会产生误区的地方，我们可以通过制作微视频进行细致讲解或引导学生完成认知过程；第二，是解决个性化学习问题，这部分内容偏重于习题讲解以及实验操作步骤的演示。

其次，分解知识点后，针对相应的知识点，教师可以使用视频制作软件、PPT、录像设备等设备制作教学微视频，也可以寻找相应学科内容的优质微课视频资源，在此要求每一个微视频不超过15分钟，上传至教学网站。在视频制作过程中，除了要确保学习的内容还需要注重学习的趣味性。如何确保学生在观看视频时保持学习的积极性和临场感，这是微课教学视频制作的一个重点。笔者认为在视频中设置相应的互动环节，例如练习题、趣味游戏等，一般保证15分钟的微课教学视频有3～4个节，每个分节之后都应有相应的互动环节，这样既可以增加学生的认同度和学习兴趣。通过这些互动环节的设置，老师既可了解每位学生的学习情况，也可根据学生对知识点的掌握对微课教学内容进行相应的修改和改进。

最后，通过建立微视频审核标准和审核小组，确保微课视频的质量和内容审核达到一定的评分标准后，方能供学生学习使用。学生可以根据自身学习进度与学习节奏自行预先观看视频进行学习。同时配合教学微视频，加入相关知识点的考核。学生可以通过完成这些练习，了解自己对知识点的掌握程度。

四、微视频自主学习设计

在微视频自主学习阶段，笔者认为需要根据微视频讲解的知识点建立相应的学习指导、学习任务和疑难与建议三大模块。首先，在学习指导模块中，要确立学习每个知识点所需要达成目标是什么，对该知识点的学习方法的建议和指导。其次，在学习任务模块中，通过观看微视频自主学习，引导学生完成相应的学习任务。最后，学生根据各自的学习情况形成反馈意见，教师可以对微视频学习中的疑难问题和相关建议进行汇总和分析，以期在课堂学习中进行解答。

五、课堂学习形式和方法设计

学生通过自学微视频后，对课程的重点难点已有所涉略和了解，在课堂学习中可以通过引入“翻转课堂”教学模式，建设以学生为主体的课堂学习形式。翻转课堂（Flipped Class Model）最早起源于美国科罗拉多州，它强调的是重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式。传统的课堂教学模式注重的是在课堂内学习知识，在课堂外内化知识，强调以老师指导为主，对学生个体的关注度不够，无法实现个性化学习。笔者认为通过引入微课教学作为课堂教学的辅助，注重的是在课堂外学习知识，课堂内内化知识。学生通过课外的自主学习，整理对知识点的疑问；在课堂内，老师组织学生展示交流，对有问题的学生进行一对一的个性化指导，辅导学生完成作业。通过这种在线学习和面对面学习两种学习方式的有效结合，优势互补，既能确保教学资源的最优化和学生的弹性学习，又能保证老师的引导、启发和监控的功能。

六、教学过程实施与评价

整个微课教学的过程包括“教学设计”“教学过程”“教学内容”“教学规范”和“学习情况”5个部分，针对这5个方面，建立相应的课程评价体系。通过测验法和问卷调查等测评方法了解学生对微课教学辅助模式的适应程度和接受程度。对测评结果采用定性和定量相结合的方式获取评价信息的综合。

七、微课教学的实践反思

微课教学作为当前信息化教学热点，还处于不断地探索和实践当中。这对我们教育者和研究者来说，既是机遇又是挑战。如何处理好微课教学和传统教学之间的关系，如何有效实现微课教学和课堂教学相结合，如何展现教师在微课中展现的教学水平，如何建立微课教学的监督机制等问题都值得我们深思和探讨。我们不能一味地追新，追热；而要把握传统教学和微课教学的平衡，取长补短，实现教学效果最大化。

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