强化实验室开放管理培养高素质的应用型人才

魏伍川， 潘进权， 陈华絮

(岭南师范学院 生命科学与技术学院，广东 湛江 524048)



强化实验室开放管理培养高素质的应用型人才

魏伍川， 潘进权， 陈华絮

(岭南师范学院 生命科学与技术学院，广东 湛江 524048)

随着我国高等教育的大众化，高校应转向以培养应用型人才为主已经成为社会共识，因此探索培养应用型人才的途径、方式、机制等也在近年成为各高校的研讨热点。基于此，我们在立足于现行教学体制的条件下，探索实施了通过加强实验室对学生的特别开放，来培养应用型本科人才。采取项目带动即学生以实施项目的方式进入实验室，使学生在自我利用实验室时首先做到了有目的、有计划、有准备，达到了培养学生的主动性的目标；以导师指导学生完成产品制作过程或专项训练的方式培养学生在某些专业技能方面的熟练和运用；学生实习前预先开放与学生在实习阶段的操作和生产环节有关联的实验室，供学生操作相关实验或生产设备，三项措施的实验室特别开放，提高了培养本科生成为应用型人才的力度，效果良好。

应用型人才培养; 实验室开放; 项目带动; 导师制引领; 协同培养

0 引 言

随着我国高等教育大众化，多数高校的人才培养转向以培养应用型人才为主已经成为社会共识[1]。应用型人才培养以能力培养为本位，强调与一线生产实践的结合，应用型人才要具有熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，强调学习基础的、成熟的和适用的知识，其主要特征是具有职业岗位群能力、综合能力和创造性技能[2]。可见，应用型人才的培养需要加大实践教学培养的力度是重要环节。

传统上，本科高校的实验室主要承担与理论课配套的实验教学任务，且验证性实验较多，近些年来，随着对培养学生创新和实践能力的要求，开设综合性实验、研究性实验，近几年，随着各省区及全国学科竞赛的开展，实验室也进入到承担学生训练竞赛实验内容的角色，但总体而言，由于学术性人才培养的历史惯性和实验室管理的创新不足，应用型人才的培养仍没有形成有影响力的模式，建立应用型人才的培养的机制仍面临诸多困难[3-4]。

为了探索应用型人才的培养途径，近几年来，我们探索了在现有教学机制下，通过实施实验室的特别开放，培养学生创新实践能力，取得一定成效。

1 项目带动的实验室开放

项目带动的实验室开放，即学生以实施项目的方式进入实验室，所有教学实验室在无课程实验时段，均向学生开放。学生在有项目需要进入实验室和使用实验室时，只要申请，即可进入和使用实验室。

项目带动实验室开放，使学生在进入实验室时，①做到了有目的、有计划、有准备，达到了培养学生的主动性的目标；②当学生进入实验室后，对需要使用的实验仪器设备，实验过程、实验进行的时间段有计划安排，能达到培养学生的设计和计划能力；③学生在进行实验的过程中，由于重复使用仪器设备，对已经使用过的仪器达到了进一步的熟练，对未使用过的仪器进行了系统的学习熟悉，锻炼和提高了学生的实际操作动手能力；④通过总结实验结果和完成项目的全过程，培养了学生的创新意识和整体意识。这种以项目带动开放实验室的管理模式既激发了学生参与实验室开放的兴趣和积极性，又锻炼了学生的实验动手能力、创新设计能力、管理能力、综合素质[5-6]。

2 导师制引领实验室开放

导师制引领实验室开放，即对进入实验室开展实验或技能训练的学生配备导师。导师制实验训练主要以完成产品制作全过程为实验内容，由于生物产品或产品加工涉及的二级专业领域较多，所以多数以组成导师组训练和培养学生为主要方式。训练项目一般由导师提出，项目计划则由导师和学生共同编制，但制作产品的过程从材料准备、仪器使用、产品形成、产品质量检验都以学生为主要实施人，导师的任务包括：① 指导学生编制项目实验计划书，② 指导学生解决在完成项目过程中提出或出现的问题，③ 训练学生熟悉实验设备仪器的操作使用，④ 教导学生的安全意识和遵守实验室安全。一般在各环节，导师都要临场指导。

导师制引领的实验室开放，具有针对性培养学生在某些专业技能方向上的强化，能促进学生在专业技能方面的熟练和运用的目标[7]。

导师制主要由学院给配备导师。一般在大学本科生的大三年级第2学期开始，对参与应用型人才培养的学生实行导师制度[8]，导师制的期限以1年较适宜，半年也可。

3 综合生产实习前的协同培养实验室开放

协同培养实验室开放，指在学生进行生产实习前的一个学期，以未来准备进入的生产实习单位的生产条件为参照，开放一些与学生在实习阶段的操作和生产环节有关联的实验室，使学生能有准备的在实习前就对在实习期间要操作的实验或生产设备有一个预先的熟悉，帮助学生提高未来实习的效果，以提高求职的能力[9]。在此期间的实验室开放也包括学科的科研实验室设备开放。

协同培养实验室开放，在学生进入之前，首先是组织学生到未来的实习企业进行参观，使学生对企业的生产设备、生产技术、环节、质量监控等过程有一个大致了解；同时我们还聘请企业导师以讲座的方式介绍企业的生产情况，邀请企业导师对学生予以实践指导，这一方式既加强了学生对各课程所学习的专业知识的贯通运用了解，也使学生可以在进入开放实验室期间具有更强的兴趣和针对性训练。组织学生到生产企业或单位参观，我们一般参观至少6个以上的单位，这一环节主要通过生产见习教学环节来完成。

4 实施实验室开放存在的障碍

实验室开放能充分提高学生的专业知识和专业技能应用能力，并开发学生的创新意识已经成为高等教育工作者的共识，但是推行实验室的全天候开放，存在的最大3方面障碍必须给予克服，才能使实验室的开放成为持久可行[10-11]。

(1) 与正常教学秩序的矛盾。开放实验的时间、空间自由度高，在时间上会与正常的课程教学存在冲突，在这种情况下，无论是放弃理论教学还是放弃已经预约的开放实验都会给正常教学秩序带来负面影响，对教学管理也带来诸多不可预测的问题。

(2) 实验经费增加和仪器损耗加大。开放实验室是在传统的教学秩序之外，新设计的增加学生进入实验室强化锻炼专业技能的环节，所以实验室的管理工作量，实验项目增多增加的材料消耗、仪器设备的损耗和维修、维护费用都会更多[6]，为此就需增加额外资金来满足这些需要。

(3) 全天候管理难以安排。由于实验室的开放使得实验室的值班管理时间远远超过每日8 h，且周末也可能需要值班，所以存在工作量加大和需要安排管理人员轮流值班及教师非上班时间指导学生的问题，而这必须得到合理的解决。

除以上3大主要障碍，其他一些问题可能也在不同的高校存在：如指导教师不足[11]，因为高校要向培养应用型人才发展，对教师的整体素质的要求不是低了，而是比现在更高[12]；开放实验的项目和内容来源不足等。

5 实验室的开放方式与措施

在现行的教学体制下，克服以上列出的开放实验室障碍，才能使得实验室的开放成为可能，这就要求实验室的管理者创新观念，才能与时俱进服务好本科教学[13]。在我们采取的开放方式中，在不影响正常的本科教学过程下，通过项目带动、导师引领和企业协同很好地避开了这些障碍。

项目带动方式，使得学生在进入实验室前，就已经对执行计划做好了安排，避开了与正常课程教学可能发生的实验室冲突，项目带动由于有经费来源，所以能保障项目实验能按计划进行。

导师引领方式，经费已经由导师或导师组解决，学生训练期间有导师全程指导，能解决学生遇到的难题。

协同培养实验室开放，主要结合校企合作课题进行，既可为企业解决实际问题，还可使学生学到前沿的知识技能，同时还可带动实验教学水平的提升[14-15]。

仪器设备的维护，主要由学校或学院解决，所以，实验室的开放必须有一定的财力来源支持。为加强实验室开放管理，应着重强调了教师的第一责任人作用[5]，对实验室非上班时间管理，采取导师+学生安全管理模式，开放实验以学生组为单位，在训练学生的应用性能力的同时，也培养其自我管理能力，使得实验室的开放能够顺利进行。

6 结 语

高校的实验室开放是强化培养高素质应用型本科人才的必须之举，但如何开放、加大开放力度仍然有许多问题需要不断地探索解决。我们在立足于传统的教学体制基础上，通过实施项目带动、导师制引领和模拟实习先期协同培养的措施，达到了使学生做到有目的、有计划、有准备，主动参加，特定方向专业技能特别培养和实习阶段技术操作预先训练的应用性技能强化培养，提高了本科毕业生的应用性实践技能和综合素质，取得良好效果，值得借鉴和推广。

[1] 吴中江，黄成亮.应用型人才内涵及应用型本科人才培养[J].高等工程教育研究，2014(2)：66-70.

[2] 金凌虹.地方本科院校应用型人才的培养路径选择[J].教育理论与实践,2009,29(4):24-26.

[3] 王力纲.高校应用型人才培养策略[J].湖南科技学院学报，2011,32(3)：152-154.

[4] 石文兵，秦弘琼.关于地方高校应用型人才培养中实践教学的几点思考[J].河南科技，2013(8)：273。

[5] 江锦花.大学生科技创新与开放实验室管理模式[J].实验室研究与探索，2009,28(12)：12-15.

[6] 王宇英，秦兴国.高校开放实验室管理模式探讨[J].教育与职业，2013(3)：158-159.

[7] 涂春花.本科生导师制：高校教书育人的新载体[J].教育理论与实践，2009，29(1)：39-41.

[8] 丁 林.高校深入推进本科生导师制的三个关键问题[J].教育研究，2010(9)：106-109.

[9] 黄 敏，邱建平，张影录等.产学研合作教育是培养工程应用型人才的有效途径[J].江西大学学报(人文社会科学版)，2004，3(2)：111-114.

[10] 伍 扬.高校实验室开放管理机制的研究[J].实验技术与管理，2012,29(8)：178-181.

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[13] 陈宪明.论高校实验室管理的观念创新[J].实验技术与管理，2011,28(2)：21-23.

[14] 李叶妮，陈水宣.应用型人才培养与实验室管理机制研究[J].中国电力教育，2013(31)：189-180.

[15] 余有贵，赵良忠，陆步诗，等. “校企协同项目承载”的应用型人才培养模式[J].实验室研究与探索，2012，31(8)：111-112.

Strengthening Laboratory Open Management and Training Applied Talents with High Quality

WEIWu-chuan,PANJin-quan,CHENHua-xu

(Life Science and Technology School, Zhanjiang Normal University, Zhanjiang 524048, China)

It has become a social consensus that colleges and universities should change to train applied undergraduates with the popularization of higher education in our country. Different universities actively probed way, methods, mechanism how to train applied undergraduates in recent years. We also explored the measures of laboratory special opening to students in order to train applied undergraduates. Three measures we adopted were project driven, tutor lead and joint training under condition of simulating internship production equipments. Project driven is that when the students have the experimental project they can enter the laboratory to use the instruments, and carry out experiment at any time. But they must prepare plans ready before entering laboratory. These can promote students initiative, targeted and planned consciousness. Tutor lead is that the designated tutors should enter the laboratory to conduct experiment or to go through skill training. The tutors instruct the students to manufacture a product or to undergo a special training process so that the students can achieve proficiency in some professional skill. Joint training is that some apparatus are opened to students before they go to practice. Students can exercise to operate these apparatus. These measures of the laboratory upgrade the training effects to help student become applied undergraduate.

training applied undergraduate; open of laboratory; project driven; tutor-leading; joint-training

2014-06-15

广东省高等教育教学改革重点项目(2013271)；湛江师范学院实验教学示范中心建设项目(201301)。

魏伍川(1960-)，男，陕西西安人，博士，教授，副院长，主管科研与实验室教学。

Tel.：13822586012；E-mail:weiwuchuan@163.com

G 420

A

1006-7167(2015)03-0259-03