浅议高中数学作业现状及改变

田华

摘要：目前，高中学生作业状况令人堪忧。受应试教育的影响，学生的重复作业、机械作业、惩罚性作业和不同学科之间不顾整体利益，争抢课外作业时间是普遍现象。作业的布置、检查简单；作业的批改形式单一；评价方式粗放；缺乏典型性、针对性和有效性。重布置、轻批改；重考评，轻反馈矫正，造成了学生作业负担过重，不仅困扰教学质量提高，还进一步造成了学生的厌学情绪，严重影响了学生的健康成长，影响了高、精、尖人才的培养，影响了教育事业的健康发展。

关键词：数学作业 作业设计 作业批改

作业，作为教与学的交叉点，它是学生学习知识、发展思维、培养能力的最经常性的一项实践活动，是学生在亲身实践中巩固知识、深化知识、形成技能的重要环节；是教师用来检查、了解教学效果的重要手段和方式，是驾驭和调控教学活动的一种重要途径，是课堂教学的延伸和继续；它还是师生交流信息的一个重要窗口，是完成教学目标的一个重要环节。笔者通过调查，使我们认识到目前传统数学作业还存在着种种弊端。

一、传统数学作业存在的弊端

1.在作业设计上存在的弊端

（1）布置方式单一，以老师布置为主从作业的布置方式上看，依然延续着自上而下由老师布置作业的传统，学生只需做个记录，回家一样一样去做就可以了，不需要去考虑应该做什么作业，该怎么去做，哪些是自己会的，不需要做的；哪些是自己不懂的，需要去琢磨的。这样，对学习好的学生可能十几分钟就够了，对学习差一点的学生，可能要花上1个小时甚至还不够，这就导致了基础好的学生“吃不饱”，“基础差”的学生吃不了的现象，因材施教的教學原则不能有效的得以体现。

（2）作业内容单一，讲究“一刀切”传统的数学作业中，题目大都是由教师提供的，这样的作业阻碍了学生“提出问题的能力”的提高。而且面对不同水平的学生实施无差异的作业设计，讲究“齐步走”“一刀切”。采用“一刀切”，统一化的数学作业，一般只适合中等水平的学生的作业，对于优秀学生来说相对简单从而进一步导致了学生“吃不饱”，而对于学习困难的学生又存在相当的难度又进一步导致了学生“吃不了”。如果作业设计得太难，学生无法完成，进而丧失自信心，挫伤学习的积极性，久而久之就会产生自卑感，产生厌学心理。反之，太容易，不需任何努力就能完成，又会感到没意思，同样会降低学生的学习兴趣，挫伤他们的学习积极性。

（3）完成形式单一，以解题为主从调查情况来看，“数学作业就是解题”没有得到学生的认同，尽管他们绝大多数时候都是在解题，但还是希望作业形式应多样化，如看书、查资料、调查、做模型等。但实际情况与此相差太大，大多数数学教师只关心与高考有关的题目，凡是指向考试的，师生在认识及行动上是比较一致的，即考试就是解题，所以老师的作业也是解题。作业的针对性差，重复训练过多、过滥日渐严重，这势必造成学生的学习负担过重，作业过多，挤占了学生的自主学习时间，缩小了学生的活动空间，也不利于学生的学习心理的健康。

2.高中数学作业批改存在如下误区

（1）重答案轻过程。“√”和“×”是教师评定学生作业的工具。教师往往只顾得上使用“√”“×”等符号进行简单判断，学生也只能由这些符号获得自己作业正误的信息，而对于产生错误的原因却一无所得，从而堵塞了他们由谬误走向正确的渠道。

（2）单方参与。教师一般认为作业是学生的任务，批改则是教师的工作，把作业和批改孤立起来，在批改时习惯用自己的思路代替学生的思路。在批改“一题多解”问题时，习惯以自己的方法作为衡量对错的唯一标准。这样不但不利于培养学生的学习积极性和创造性，而且也很难使学生主动地参与进来。

（3）代替学生订正。发现问题后喜欢直接在原题上改正。这样学生毫不费力地得到了正确答案，缺少了一个思考过程，非常不利于培养学生独立判断分析、推理的思考能力。

（4）没有跟踪行为。某些教师虽然在错处注上批示、标记，但对于学生是否订正或订正得对与错，却疏于复查，以致有很多作业“一错再错”，学生仍不知晓，造成恶性循环。

（5）忽视使用评语数学。教师对评语的使用率较低，一般只打等级或分数。此方法在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用，但是也存在枯燥乏味、缺乏激励性的问题，无法全面评价一个学生的基本素质、学习潜力。长期采用这样一种批改方法，学生就会缺乏新鲜感，甚至对作业缺乏一定的兴趣，而且阻碍了师生通过作业进行交流。

（6）部分数学教师批改作业出现情绪化。每天看到堆积如小山的数学作业本，在心理上可能会觉得不舒服。一个人的精力是有限的，除了批改作业还要备课，所以在批改时，发现学生不做、做错或书写不规范，就会觉得心烦意乱，碰见一些难批的作业更是会带动烦躁的情绪。

二、改变高中数学作业现状

1.加强常规管理，努力提升作业的实效性

首先，作业的检查，批改要及时。严禁对布置的作业不检查、不批改、不讲评；老师发现学生作业拖欠、缺交、马虎或抄袭等现象，要及时批评教育并要求补做或重做。努力做到：有练必选、有发必收、有收必改、有练必评。其次，教师批改作业要认真，细致，要求做到全批全改，尽量精批细改。作业的批改不能只打“√”或“×”，要划出错误所在，注明批改日期、等次并书写发展建议等。

2.高中数学作业设计改革的方向

（1）自选式作业。传统的高中数学作业设计没有分层的观念，教师统一布置给全班学生一起完成，并统一评改。因此数学作业在题型设计上可以给予学生一定的自由度。具体的做法是：教师按照单元的知识点设计一份整体的巩固性作业，要求学生完成作业的最低量，具体题目的挑选由学生自由选择。

（2）自编“测验”作业。自编作业在传统高中作业设计中似乎是一项不可完成的任务，但要提倡素质教育，使学生从“要我学”变成“我要学”，就要放手让学生尝试一些他们觉得新鲜的事情。

总而言之，学生作业是为了巩固所学知识与技能，提高应用知识的能力，达到学以致用，使课堂知识得到广泛的延伸。高中数学学科在此表现尤为明显。学生作业的布置，关系学生能否将课堂所学知识理解、掌握、深化，以至在以后的重现、再认。作业布置是教学过程中一个不可缺少的环节，在新课改理念指导下，我们应重新思考与认识这一环节，真正落实课改精神，发挥作业布置这一环节的作用，提高教学效果，达到教学目的。