作文教学中学生能力的培养和个性的发挥

闫丽萍

摘要：在作文教学法就是通过学生互评、自评作文等主体参与及教师的指导、评改等主导作用的发挥，调动学生的写作积极性，最大限度地发挥学生潜能。要求教师把“备”的重点放在对学生的了解和分析上；把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上；把“改”的重点放在对学生分层要求、分类提高上；把“导”的重点放在对学生心理、思维的疏导上。即“发展个性，激发创造”。

关键词：作文教学 学生 主体参与意识

素质教育向我们提出了培养学生创新能力的时代要求，作文教学作为一种创新性的活动，更需要关注学生能力的培养和个性的发挥。初中生能写一手好作文的寥寥无几。很多学生选材重复，表达直接，至于立意、结构、文采就更难以提起了。怎样解决这一问题呢？我认为要从培养学生的主体参与意识来入手，强化学生的参与意识，把写作的主动权交给学生，使学生成为作文的主人，让写作充满活力。即“发展个性，激发创造”。

一、以读带写，张扬个性

调动学生的学习主动性，鼓励他们真正参与到作文中来，成为作文学习中的主人，这是培养创造性思维的关键。在“三个三作文法”中有两次评文。第一次评文要求按评点字词、句子、语段、篇章结构等，由易到难的顺序进行。这就需要在读上下功夫，只有通读，才能评透，以读带写。即使基础差的学生也会评上一两点，不会因平时作文无从下笔而头痛，降低了难度，达到了作文由难转易的目的。二评同学既要对作文熟悉，又要对一评理解，看作文是否符合要求，评文是否有的放矢。实际上一篇好的二评是对作文与评文的综合归纳，锻炼了学生的分析、综合、概括、整体把握的能力。同时，学生互评可以相互学习、借鉴，互相提高。学生通过有意识的训练，能触及思维灵感，并有所创造。需要指出的是学生的创造性思维能力不是一蹴而就的，需要我们耐心引导发现。

如《幸福是什么》一文：（1）幸福是临行密密缝，意恐迟迟归的牵挂；（2）幸福是春种一粒粟，秋收万颗籽的收获；（3）幸福是但愿人长久，千里共婵娟的祝愿。一评：三句诗不仅构成排比，紧扣题目，而且从不同角度揭示幸福的内涵，使文章具有浓烈的抒情氛围。二评：作者直抒胸臆，揮洒笔墨，精细描写了三个具有诗情画意的场景，使人感同身受。一评同学能从修辞、扣题、抒情等多方面评价，恰到好处。

二、教师把握课堂，张弛适度——具体指导与评改

1.激活写作之源

说明：写、评一轮后，老师将对同学的作、评进行评价，并适当赋分。对于优秀的作文给予鼓励。如将作文及评语录音并注明作者或通过学习广播让同学们欣赏；或让优秀作文小作者定期朗读习作；或将优秀文章用稿纸书写粘贴墙上；或将获奖优秀内容印发给全班同学学习，每次留有记载，到年终总结，辑录成册。对有进步的学生（特别是中差生）要评“希望杯”“进步杯”奖。这样激发调动了不同程度学生的积极性，使不同水平的同学都有自己的目标，体现了分层教学。

2.写前，有的放矢

“写”主要解决了写什么（选择题材要：切旨、真实、典型、新颖、小巧 ）和为什么写即表达愿望（如表达对母亲的敬爱之情）的问题。每次作文前教师提出具体要求，让学生抄在作文前或打印发给学生，使学生针对要求作文。要有目的，有计划，有中心。在章、段、句、词方面都要注意恰当、合理。例如：阅读下面的文字，根据要求作文。

总有这样一些温柔的时刻，闪亮的瞬间，那一颗颗晶莹的珍珠，化成一种喜悦，一种感动，一种美丽的定格，成为一种永恒。是啊，生活中最难得的不是奇迹，而是珍惜。

请以“美丽的定格”为题，写一篇不少于600字的记叙文。

3.一评，独具慧眼，优缺点明

要求一评同学不要走形式，对照作文要求逐一核对。也就是解决“写的怎么样”的问题。评时注意先看“大处”（题材选择是否恰当，内容是否具体，详略是否得当）后“小处”（语病、字病、点病）。评时要注意从优、缺两方面考虑，要有针对性，有自己独到的见解。例如，以“亲情”为话题：“亲情是朱自清父亲的背影；亲情是孟郊慈母手中的针线；亲情是阿尔勃累喜特丢勒兄弟《祈求的手》；亲情是王维“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的感叹；亲情是苏轼“但愿人长久，千里共婵娟”的祝愿，亲情是……”（一评：用结构相似的美句领起文章，很有一种诗意美。）这是从语句上进行评论优点。也可指出，如果自己写，应该怎样写等。看谁独具慧眼，别具一格，当好“小老师”。这样，锻炼了学生的读写能力，使学生多看、多思，成为研究者、发现者、探索者。

4.二评，深入研讨、思维碰撞

二评在一评的基础上进行。“评”主要解决写后怎么办的问题。要求学生对作文及一评进行评价。这就对二评同学提出了更高的要求。二评可沿用一评的做法，直接评语，也可采用全班学生评议，集体指导修改的做法。即让学生先读课文，其他同学听后，指出优缺点，让学生在分析中学会评，也学会改。这样锻炼了学生的听说能力，使他们能养成动脑、动口的习惯。

例如，以“生命中的绿洲”为话题。有的同学拟题“生命中的绿洲——书籍”一评：以比喻的形式拟题、立意很有见解。二评：作者把书籍比作生命中的绿洲，写出了书籍在我生命中的重要性同时表达了我对书籍的热爱。一评同学能对文章的闪光点客观公正地进行评价，言简意赅。（侧重发现优点）；有的同学中间三部分小标题为“生命中的绿洲——希望”“生命中的绿洲——顽强”“生命中的绿洲——光明”，二评同学也会在点评文章及一评的基础上指出三个小标题为并列关系不当。（点出缺点）

5.总评，发现亮点、抬高评价

同学互评之后，教师进行总评。总评时本着多表扬、少批评、尊重、信任同学、抬高他们的原则。从心理上沟通，从感情上交流。对优秀作文可提高评价。（如你真了不起；你的水平让老师大吃一惊；前面等待你的将是百花盛开，万紫千红的世界；画一个翘起的大拇指或写上个“棒”等）。对于中、低水平作文有了进步（如老师看到了你的进步；老师为你高兴，你很有潜力，相信你会再一次进步）。老师要使学生觉得“我能行”“我不简单”。想方设法为不同程度的学生创设成功的机会，使学生体验成功的喜悦。以此来增强学生的自信心，强化学习动机，使他们燃起自信的火焰，满腔热情地作文、评文使得写作积极性越来越高，兴趣越来越浓。几年的实践，效果非常明显，全体学生整体写作水平都有了提高。

参考文献：

[1]作文周报.

[2]教育实践与研究.