数学文化在课堂教学中的渗透策略

谢长容

摘要：数学文化是数学课堂的调和剂，它能够使课堂更加的生动活泼，促使课堂教学内容得以丰富。此外，数学文化也能够让学生对数学课堂有更全面、深刻的了解，对数学知识产生浓厚的学习兴趣。如此可见，在数学课堂教学活动过程，渗透教学文化是十分必要的。作为小学数学教师，就应当充分意识到这一点，在课堂上巧妙地渗透数学文化，促使学生逐渐爱上数学这门课程。

关键词：数学文化 课堂教学 渗透

一、数学文化在课堂教学中的意义

随着素质教育的逐步深入，数学教师开始清楚地意识到，传统教学模式过于单一，容易让学生对这种课堂产生枯燥乏味之感，无法有效激发学生的学习兴。而将数学文化渗透在课堂教学环节中，有助于活跃课堂教学气氛，促使学生从被动学习状态，转变为主动学习，真正成为学习活动的主人，这不仅是开展素质教育的基本目标，同时也是提高课堂教学效果的可靠途径。那么，怎样在课堂教学中渗透数学文化呢？其实，渗透数学文化的方法不外乎以下几种。一是在学习某一目标课程的时候，适当地给学生们扩充一些和这课程内容有关的数学家的故事，他们的生平事迹和经典事例，让学生了解到这些数学家们的经历，产生心理上的共鳴。二是将与数学课本内容相关联的知识渗透在教程中，联系实际情况，让学生感觉到能够学以致用，增加学习活动的趣味性和实用性。三是将学科间的知识相互渗透。学生在学数学的时候渗透了其他学科的知识，学习其他学科的时候能够联想到数学知识。古人言：学，然后知不足，知不足然后能自反也。这样学科间的渗透，学生将更加积极自主地学习数学知识。四是将一些数学游戏与实验适当地加入到课堂当中，从另一个角度锻炼学生的动手能力和逻辑思维。

课堂是开展学习活动的重要场所，数学文化应更多地渗透进课堂教学当中。但是有些教师受到考试压力的影响，只是一味地开展填鸭式教学，并没有将数学文化有效地渗透到课堂教学活动中，导致学生逐渐对数学失去兴趣，甚至产生厌烦心理。数学文化具有它自己的独特魅力，大致可简单分为简洁与奇异美，对称和统一美，在学习数学相关知识的过程中，它的美总是那么不经意流露，让人惊艳。教师们应当与时俱进，让数学文化真正地走入课堂，使学生感受并体会数学文化中的底蕴，当数学以一种平易近人的姿态接近学生时，学生就会想要深入了解它，并且逐渐喜爱上它。

二、数学文化在课堂教学中的渗透策略

（一）数学文化的人文故事渗透

数学文化在课堂教学中的渗透，需要教师对教材进行充分解读和深度发掘，将课本中的数学文化一一拣选出来对学生进行讲解，让学生更深层次地理解所学知识。

例如，在讲解“圆周率”这一知识点的时候，教师可以将圆周率的发展历程介绍给学生。让学生知道秦汉之前，人们认为的圆周率是“径一周三”，在三国时期，刘徽提出的“割圆术”，和祖冲之在前人的基础上经过反复钻研得出的近似值，并介绍祖冲之所计算的圆周率在世界上所占的的地位与成就，以及他得出这一结果所付出的巨大的心血和汗水。这个数学文化的渗透，可以增强学生们对祖国的荣誉感，也会让学生们明白，成功是没有捷径的，只有顽强的意志和刻苦努力的精神才能到达成功的彼岸。

（二）数学文化在现实生活应用中的渗透

在实际生活中，数学无处不在。数学源于生活，又高于生活，学生需要理论联系实际生活才能让学生感觉学以致用，真正体会数学带给他们的快乐。现实生活中我们总能看到一些和数学有关的东西。

比如，在开展黄金分割线相关知识讲解时，数学老师可以将世界名画《蒙娜丽莎》作为分析对象，给学生简单讲解黄金分割线的由来和黄金分割线的运用，并且让学生在课下查阅相关资料，查找还有哪些作品运用了黄金分割线这一原理，将这些知识作为课外理解扩充进来，不但丰富了孩子们的知识，开拓了眼界，而且在他们幼小的心灵里埋下一颗求知的种子。或者是在讲解轴对称相关知识的时候，教师可以引导学生观察生活中的对称图形，激发学生的学习兴趣，加深学生对轴对称知识的理解。

或者，在学习三角形的时候，教师可以适当地给孩子们引入三角形的稳定性这一特征，并让学生们主动思考：在现实生活中，还有哪些是运用了三角形的稳定性特征？在此过程中，教师可以将问题以家庭作业的形式留给学生们，让他们在课下自主地去寻找答案，增强学生的求知欲和动手能力。

再如，当讲解“角的度量”这一课时，教师可以引导学生们思考大雁和其他一些鸟类在飞行的时候都是怎么飞？为什么它们会排成一个人字形，人字形的夹角是多少度？教师可以将这些问题以家庭作业的形式留给学生们，让他们在课下自主地去寻找答案，增强学生的求知欲和动手能力，然后教师在下一节课课前告诉他们答案。并且补充给他们一些更精确的数据：鸟类在飞行的时候前进的夹角都是固定的数字，同时，这一数字也体现在金刚石结晶体的角度上等等扩展知识。又如，教师在讲解“因数与倍数”这一课时，可以利用上课之余给学生们讲印度的关于象棋的古老传说：国王打算重赏发明象棋的人，那人说：请国王赏赐麦子，在第一个格里放一粒麦子，第二个格里放二粒，第三个格里放四粒知道全部放满64个格子。并且教师可以根据这个故事，设立一些问题让学生进行自主思考，如此有助于锻炼他们独立思考问题与解决问题的能力。

（三）数学文化的学科交叉间的渗透

数学文化不是独立的一个版块，严格说来，数学文化是一种交叉学科。教师在教学的过程中，不应当仅仅局限于数学这一小片天地，应教导学生将眼光放在学科与学科之间的联系上，将学科之间的知识进行融合，使学生对所学的知识能够融会贯通，一通百通。

比如，在学习统计这一节课时，教师可以将中国第六次人口普查结果和统计数据等知识相结合，并作出一个简单的表格，既可以给学生讲授一些关于GDP的相关统计知识，也能够让学生们感觉一定的趣味性，让学生对身边的生活有一个简单的认识和了解。或者在学习《测量》相关知识的时候，教师可以引导学生测量日常生活中常见的物品，并以日记的形式记录下来，这种同语文教学方法相结合的模式，有助于激发学生学习测量相关知识的热情，有助于培养了他们基本的测量能力，从而促进课堂教学效果的不断提升。

（四）数学文化的实验与游戏的渗透

数学的传统模式是以逻辑思维见长的，但是，教师在教学中适当地加入一些适合的实验活动与游戏环节，增加了学习的趣味性和动手能力。比如说在学习度量衡这一课的时候，教师可以寻找不同的材料，让学生自己动手做些实验，能更加深刻地理解本节课的内容。

三、结语

总之，在小学数学的教学课堂上，教师应该抓住一切机会，向学生渗透数学文化，这些渗透不是一蹴而就的，无法快速成功，而是需要广大教师们以“水磨石”的功夫，促使学生对数学学科知识产生兴趣。相信通过教师们持之以恒的努力，学生不仅不会觉得数学知识枯燥无味，而且还会将数学看成一门生动、有趣的课程。

参考文献：

[1]孙进生.小学数学课堂渗透数学文化的策略[J].教育创新学刊，2013，（08）.