新课改背景下初中语文教学方法探讨

闫志华

摘要：《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。三种方式有机结合才真正地将学生的主体地位提高到了一个新的认识水平上。教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

关键词：初中语文 教学方法 新课改

新课程改革形势下，课堂教学改革的实质就是全面實施素质教育，因材施教，和谐教育。要提高课堂教学的质量，提高学生的学习的效率，就不能不研究和把握好课堂教学的节奏，使其结构化，由始至终地吸引学生注意力，激励学生的积极思维，使教学难点迎刃而解，轻松地完成课堂教学任务。

一、师生感情融合

教学意味着教师的主导地位和学生的主体地位相结合，这要求师生在感情上达到某种融合。一般来说，初中生的心理发展尚未成熟，思维方式与价值取向与成年人相比存在较大差距，他们在学习过程中拥有独立的态度，更希望得到教师的尊重和理解。然而，很多教师在面对初中生时，还保留着教育小学生的那种意识，仍然以批评或表扬的形式表达对一个学生的认可程度，这种方式未免有点令人尴尬。初中生已经开始拥有独立的思想，并不一定要根据课本内容的导向去找到与作者高度的感情融合，教师也不能用自己对课本的局部思考去规定学生的思维方向。

叶圣陶先生曾说过，语文教材无非就是一个例子，教师通过这个例子去引导学生独立思考，刺激学生发散思维，使学生在自由的思考空间里找到与作者感情的某种契合。语文教学不应该是知识层面上的灌输，而应该是学生思维能力的培养，让学生得到一定程度的发展。因此，教师在教学过程中，不能用成绩好坏区分学生。因为学生无好、坏之分，只是每个学生的引导方式不同，这就意味着教师要关心每一个学生，公平地看待每一位学生，多与学生沟通交流，了解学生的价值取向和心理需求，有针对性地给予指导。

二、改革教学方法，提高学生能力

改变学生学习方式的前提是实现教师教学方法的根本变革。也就是说，在教学中教师要改变以教师为中心的单向灌输式教学，要为学生提供更多的主动思考、自主学习、讨论与交流的机会，以多样的教学方法引导学生主动探究，让学生在主动探究的过程中实现学习方式的根本性变革。

1.小组合作学习

新课程改革提倡自主、合作、探究式学习方法。小组合作学习是当前教育教学中最常运用的教学手段，是增强学生团队意识、竞争意识，提高学生自主学习能力的重要途径。在教学中，我们要引导学生积极展开小组合作学习。在课堂上当学生个体无法解决问题时就会产生合作的欲望，此时开展合作学习往往能收到事半功倍的效果。在学生合作学习的过程中教师要加强指导，对学生的合作学习情况全面掌握，发现问题及时给予必要的指导，使合作学习在教师的点拨与引导下有效开展。当然，开展小组合作学习的前提就是要进行科学的小组分配。小组的分配可以按“组内异质、组间同质”的原则将全班学生按一定的比例进行分配，也可以采取就近原则，让同桌或前后桌展开合作学习。

2.探究性学习

探究性学习是一种积极的学习行为，是学生在教师的指导下，独立自主地参与学习活动，在动态中探索求知，用研究创新的方法进行主动学习的过程。在教学中教师要善于提问，以富有探索性与艺术性的问题来引发学生的对教学内容的关注，引发学生的认知冲突，使学生对新知产生积极的心理期待与感情效应，使学生在强烈的好奇心与求知欲的驱动下，带着高涨的学习热情与振奋的内心状态参与到积极的探究活动中来，使学生经历知识的形成过程，在解决问题的过程中培养学生的科学探究精神和创新能力。

三、加强活动引领，确保学习兴趣高涨持久

兴趣是学习的不竭动力。针对当前学生学习兴趣难以持久的现状，笔者认为教师应加强活动引领，才能更好地促进学生学习兴趣的持续高涨。例如，语文综合性学习是新课程改革的主要亮点和特色活动，在体现三维目标的同时有助于学生语文综合能力的提升。这一活动的开展以向学生生活延伸为基础，以满足学生的个性化发展需要，是培养学生创新能力与合作精神最佳途径。所以教师在语文综合性学习活动课中应扮演好引导者、启发者和合作者的角色，引领学生主动积极地参与到活动课中来，促进学生学习兴趣的持久高涨。在实际教学中，教师可以适时地组织语文综合性学习活动，课堂的形式可以不拘一格，放权于学生，引导其结合自己喜欢的方式对活动流程进行设计，教师以引导者和鉴赏者的角色介入活动，适时参与交流、探讨，及时进行总结和点评，多鼓励少指责，让学生的学习兴趣随着课堂的结束而延伸，从而促进学生学习兴趣的持久性。

四、注重习惯培养，确保人文素养全面发展

《新课程标准》提出：“重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度”，培养学生的人文素养是开展人文素养教育的根本目的，而人文素养教育又是素质教育实施的根本，而素质教育的实施又是对教改工作的有益尝试，加上当代初中生自身的身心的特殊性，加强学生人文素养的培养就显得尤为必要。而学生人文素养的全面发展离不开学生良好学习习惯的养成。良好学习习惯的培养，对于初中语文教学而言，主要是培养学生养成良好的预习、阅读、写作等习惯，并学会利用工具书，更好地促进学生人文素养的全面发展。在预习习惯培养过程中，教师应在导学案中进行预习提示，明确训练重点，学生在能在掌握课文的基础知识、内容和写作特色的基础上感知全文脉络；在阅读习惯培养中，主要是引导学生在阅读的同时学会思考，做到读有所感、读有所思，才能在理解课文中心思想的同时促进人文素养的发展；在培养学生写作习惯时，要引导学生学会观察，学会思考，学会表达，依据话题和命题，结合生活积淀，定好提纲，明确写法和思路，并集中精力完成初稿，然后千锤百炼，反复推敲，不断润色，终成精品，长期坚持，促进学生人文素养的全面发展。

综上所述，随着新课改的推动和实施，语文教学的目标已经不单单是要求学生对课本的内容进行学习，同时还要培养学生的自主学习能力，因此，教师必须对新课改下的语文教学有一个全新的认识，改变传统教学模式，在教学中着重培养学生的自主学习能力，只有这样才能达到新课改的要求。