小学数学课堂教学方式的改革与实践

王岩

摘要：在目前小学数学教学中有不少人沿用几十年以来习以为常的传统的教学方式，教师提问、学生回答的问答式教学模式。随着时代的发展，过去传统的教学方法越来越不适应当今教学改革的要求。

关键词：小学数学 教学方式 改革实践

自主探究的學习方式，不仅要让学生掌握基本的数学知识和基本技能，而且还要使学生的创新意识和实践能力得到培养，这样，学生的自主合作学习才能得到可持续发展。以下结合本人的教学实践谈谈粗浅的体会。

一、转变观念，培养合作探究能力

要培养学生的自主合作探究能力，教师首先要转变观念，让传统权威式的师生关系转变为平等的互相尊重的师生关系；让以知识为本的教育观念转变为重视学生的亲身经历和生活经验；让以传授和灌输为主要方式的课堂教学模式转变为实现学生主体实践活动为基础的课堂教学。在课堂教学中，需要学生亲身体验知识产生的过程，需要学生放开手脚大胆地说、大胆地想、大胆地操作。教师不能因怕完不成教学任务而被迫取消这一切，教师要给学生提供自主探究的机会，引导学生在观察、操作、分析、交流中发现问题，提高能力，使学生的实践能力有一个能够得到培养的空间和环境。再者，要舍得在情感上投资，多鼓励，不要泼冷水，应把学生的兴趣、乐趣、志趣放在首位，这样，师生关系融治，学生畅所欲言，才能使探究在民主和谐的气氛中进行。

二、创设情境，激发探究欲望

苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此，教师要尊重学生的主体性，精心设计知识的呈现形式，营造良好的合作研究氛围，让学生置身于一种探索问题的情境中，以激发学生的合作探究欲望，使他们乐于探究。如：在教学“圆的周长”时，当学生弄清周长的概念后，让学生小组出示自己准备的圆形学具，让学生自己动脑求出圆形物体的周长。有的小组准备的是铁丝围成的圆，经过讨论后认为把铁丝剪断拉直就可以测量圆的周长，即“化曲为直”的计算方法；有的小组准备的是硬纸片圆，经讨论后认为沿圆的一周贴上透明胶布，再撕开拉直后测量长度；有的小组用绕线的方法；有的小组把圆在尺子上滚动一周来测量等。然后指着黑板上画的圆，问：“你们能用刚才大家发现的方法求出它的周长吗？”学生顿时陷入沉思，纷纷提出质疑：“有没有更好的办法求圆的周长呢？”老师肯定地说：“有”。然后引导学生把刚才测出的每个圆的周长和每个圆的直径比较，看它们之间有什么关系？要求学生自己测量并计算，最后告诉学生早在一千多年前，我国的数学家祖冲之就发现了这种关系，以后计算圆的周长时用圆周率和直径相乘就可以了。

三、留足时间，让学生充分探究

探究时间给予太短，会使探究流于形式，没有充分的探究时间，不同意见就不能发表，就不能引起争论，没有不同意见的争论，就不能出现生动活泼的探究局面。如在教学“圆锥体积”时，首先将学生分成若干小组，每组给定准备的实验材料：圆柱、圆锥、沙子。然后提问题，把圆锥装满沙子往圆柱里倒，三次正好装满，说明了圆锥体的体积正好是等底等高的圆柱体体积的1/3，这时老师出示一组圆柱、圆锥，请同学们看教师的操作，教师操作的结果是：用圆锥装满沙子往圆柱里装，装了四次才装满，这时学生都瞪大了眼睛，有的学生说教师装的不标准，结果指定一名学生当众演示，还是原来的结果。这正是教师精心设计的，通过生疑来促思，激发了学生的学习兴趣，把探究推向了高潮。同学们通过再次探究、教师加以适当的点拨，终于发现圆锥体的体积等于圆体体积的1/3，有一个很重要的条件，那就是等底等高。

四、教给学生合作探究的方法

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，”要使学生成为真正意义上的合作探究学习者，必须让学生经历发现，提出解决问题的全过程。其实，“疑——思——悟”这三者之间的关系是层层递进的，每一个环节都缺一不可。实践证明：问题是探究的开始，学生越是对遇到的问题百思不解，他们的思维就越活跃。只要教师设计好合作讨论的内容和思考的问题，提供给合作学习的时间和空间，就能使各层次的学生在愉快的合作学习中，知识和能力都得到发展，学生才能真正成为学习的主人。如在教学《比例尺》这节课时，出示这么一个问题：“小明家近来装修新房，他爸想让木工师傅，帮助做几个长方形面的凳子，如果你是木工师傅准备把凳子做多大？“请同学们帮助把小方凳的凳面平面图画出来，你会吗？”只一会儿工夫，有的同学就画好了，也有些同学坐在那儿发愁，第一个学生神气地说：“我画好了，凳面长20厘米，宽15厘米。”第二个学生马上反驳：“这么小的凳面给谁坐呀？太小了！”第三位同学说如果像你的那么大我早就画好了，但如果要同实际的一样大又没有那么大的纸？这时很多同学都有同感说：“是呀！要同实际一样大要找大一点的纸。”这时，老师适当点拨，我们现在面临着一个共同的问题：纸小凳子大，这该怎么办？经过一番讨论之后，有的学生说将凳面缩小后再画。就在这时，教师更进一步点拨，可你能否让别人知道，这些线段表示实际的长度是多长呢？从而引出比例尺的意义。

总之，教育的主要任务，不是单纯的积累知识，而是要发展思维。在教学中，老师要放手让学生说话，让学生动手操作，让学生猜想、讨论、合作、交流、参与研究、体验成功，老师真正成为学生学习的指导者、组织者、合作者。