小议语文课堂教学中的提问艺术

温丽敏

摘要：课堂提问是语文课教学中不可缺少的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程、进行课堂反馈的重要手段。正如颜回形容孔子的教学：“夫子循循善诱，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”可见，课堂提问是一种技巧，更是一门艺术。重点探讨了语文课堂教学中的提问艺术。

关键词：语文课堂 提问艺术 精度 梯度

对于语文教学大家都有这样的共识，它是科学与艺术的结合，教师与学生的共鸣，思维与悟性的统一。也就是说，在语文教学过程中，除了探讨本学科自身规律外，还应根据学生的实际，采用灵活多变的教学方法，生动活泼地进行。而在众多的教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，教师在把握教材重点、难点的基础上精心设问、发问，诱导学生发现问题，解答问题，才能把课文学深学透，永记不忘。

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维

学生对课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。当学生理解了“死”的三个不同含义时，也就掌握了死海的特征以及形成过程。一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者，抓住了突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”，这样会让学生学得主动、积极。

二、变“直”为“曲”，由表及里，引人入胜

课堂提问如果只是一味直来直去，启发性就不强，久而久之，学生会对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，“跳一跳”才能回答上。如《小橘燈》一文中写道：我低声问：“你家里还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”，如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”，“当时不方便说”。在这个时候，老师就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，甚至会产生“投石击破水底天”的教学效果。

三、提问要有精度

“学则须疑”，但并非问得越多越好。提问还得用心捕捉时机，选好突破口，选在要害处，要问得精当。学生在接受知识的过程中，一些知识的交叉点、关节点和枢纽点往往会变成理解和深化知识的拦路虎，如能在此处精心提问，激活思维引导学生多角度、多侧面地去思考问题，就能迅速帮助学生实现新旧知识的联系，为掌握和深化知识扫除障碍，收到事半功倍之效率。如讲《孔乙己》这篇文章最后一句话：“现在大约的确已经死了”。有的同学可能一读而过，不假思索。在这时老师要善于发问：“‘大约表示猜测，‘的确表示肯定，两个相反的词用在同一句话中，而且指同一个人，不矛盾吗？一语惊醒梦中人，学生开始思索、思考。最后得到了答案：大约死了指从孔乙己最后一次走进咸亨酒店的窘况看，推测可能死了；但是从孔乙己生活在那个趋炎附势、世态炎凉的社会中，从他的恶习不改中注定是逃脱不掉死亡的悲剧，所以用了“的确”。

四、提问要有梯度

学生的认知结构有一个符合逻辑的“序”——由已知到未知，由少到多，由浅入深，由简单到复杂，由低级到高级，即由认识的低层次向认识的高层次过渡和发展，所以课堂提问也必须由浅入深，由易到难，层层递进，循序渐进，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。当学生回答一个小问题成功并得到鼓励时，他们会认真思考，更愿意回答更多更难的题，这有利于发展学生的智力，收到意料不到的效果。

在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来——“善变”；然后再问：他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”“反复无常”“蠢”“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“见风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变再变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。

五、提问要有角度和深度

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度，善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如，对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考：假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如，学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？

综上所述，可以看到：课堂上适时适度，而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。作为语文教师，应精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生口味的提问艺术风格，以达到最佳的教学效果。