幼儿园科学活动中的师幼互动研究

梁玉华　梁学芹　董昕

【摘要】通过对12个幼儿园科学活动的调查发现，当前科学活动中师幼互动的频率较高。从互动的发起者来看，由教师发起较多，由幼儿发起较少，反映了双方地位的差异。当教师作为互动发起者时，互动的内容主要是引领探究、规则约束，互动大多集中在引入、猜想假设环节。当幼儿作为互动发起者时，互动的内容主要是寻求指导与帮助、征询许可、展示探究结果，互动大多集中在实验操作环节。建议教师进一步转变儿童观，树立适宜的科学教育观，通过师幼互动突出科学教育活动的独特价值。

【关键词】幼儿园；科学活动；师幼互动；主体地位

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2015）03-0009-05

教师是儿童发展的重要他人。师幼互动是指教师与幼儿之间的互动，是教师（或幼儿）的行为引起幼儿（或教师）的行为或价值观改变的过程。〔1〕师幼互动存在于幼儿园一日生活之中，并对幼儿发展产生重要影响。本研究探讨幼儿园科学活动中的师幼互动频率、发起者、内容等问题，思考如何在科学活动中实现有效的师幼互动，以更好地促进幼儿发展。

一、研究设计

（一）研究对象

研究者在T市选取了市示范幼儿园、一级一类幼儿园和一级二类幼儿园各1所，从这3所幼儿园中分别抽取小、中、大班各1个，共观察了12个集体科学教育活动，从中收集到394起师幼互动事件。因为本文探讨的是教师与幼儿的互动问题，所以本研究对象既包括这9个班的240名幼儿，也包括这9个班的18名教师。其中，小班幼儿63名，中班幼儿85名，大班幼儿92名；男孩109名，女孩131名。18名教师在学历、年龄等各方面的分布都较为均衡，既有本科学历的教师，也有高中、专科学历的教师；既有经验丰富的老教师，也有刚入园的新教师。

（二）研究方法

1.观察法

本文主要考察自然状态下幼儿园科学活动中教师与幼儿之间的互动情况，所以主要采用非参与式观察法，主要观察师幼互动的发起者、频率、内容等方面情况。

2.访谈法

采用访谈法主要有三个目的：一是了解教师对自身互动行为的解释与分析，二是探查教师对幼儿互动行为的看法与观点，三是了解教师对师幼互动状况的思考。对18名教师的访谈主要采用两种方式：一是观察之后的非结构式访谈，即不设置固定的访谈题目，主要围绕现场观察到的师幼互动现象随机访谈教师；二是半结构式访谈，即在对收集到的师幼互动事件进行初步分析之后，针对观察到的突出问题设计提纲访谈当事教师，并在访谈时根据教师的具体情况灵活调整访谈题目。最终共形成访谈记录25份。

二、研究结果与分析

（一）师幼互动频率

研究者在12个科学活动中共观察到394起师幼互动事件，平均每个科学活动约33次，说明在科学活动中，师幼互动频率较高。从表1可以看出，随着幼儿年龄的增长，科学活动中的师幼互动频率呈逐渐上升趋势，尤其是小班与中大班差异较为明显。

传统观点认为，男孩往往比女孩更喜欢科学探究，更喜欢幼儿园的集体科学教育活动，但本研究并没有发现这一现象。对不同性别幼儿与教师互动频率的统计发现，师幼互动频率不存在显著性别差异（见表2），说明教师在科学活动中对男孩、女孩的态度是一致的，同时也反映出男孩、女孩对科学活动的兴趣与参与度不存在显著差异。

（二）师幼互动发起者

师幼互动由谁发起，在很大程度上反映出谁在互动中居主体地位。394起师幼互动事件中，由教师发起的互动事件为290起（73.6%），由幼儿发起的互动事件为104起（26.4%），说明在科学活动中，教师明显处于主动地位，而幼儿常处于回应、反馈的被动地位。

（三）师幼互动内容

师幼互动的内容往往与发起者密切相关，发起者不同，互动内容往往也存在差异。因此，分析科学活动中师幼互动的内容时，研究者一方面分析教师作为发起者的师幼互动内容，另一方面分析幼儿作为发起者的师幼互动内容。

1.教师作为发起者的互动内容

通过对290起由教师发起的师幼互动事件的分析发现，其互动内容通常为以下几项：①规则约束，包括约束纪律、告知规则、安排幼儿整理材料等。②引领探究，包括向幼儿提问、指点幼儿、评价幼儿、演示操作等。③展示探究结果，包括组织幼儿演示自己的操作过程、解释科学现象等。④共同探究，即教师与幼儿一起操作，探究科学问题。由表3可见，在由教师发起的师幼互动中，互动内容较多的是引领探究、规则约束，最少的是共同探究。

2.幼儿作为发起者的互动内容

通过对104起由幼儿发起的师幼互动事件的分析发现，其互动内容为如下几项：①寻求指导与帮助。②展示探究结果。③征询许可。④发表见解。⑤共同探究。由表4可见，在由幼儿发起的师幼互动中，互动内容较多的是寻求指导与帮助、证询许可、展示探究结果，最少的是共同探究。

（四）师幼互动环节分布

对观察到的12个科学活动进行综合分析发现，科学活动通常包括如下环节：①引入。教师引入活动主题，引起幼儿的兴趣并启发幼儿思考。②猜想假设。幼儿对某一科学现象进行猜想并发表自己的想法。③实验操作。幼儿或教师进行操作，通过实验验证先前的猜想。④表达交流。幼儿就实验结果进行交流，教师向幼儿讲解其中蕴含的科学原理。本研究统计了师幼互动在上述四个活动环节中出现的频率，结果见表5。

从表5可以看出，在科学活动的各个环节中，师幼互动出现的频率不是很均衡。观察发现，由教师发起的师幼互动主要集中在引入、猜想假设环节，而由幼儿发起的互动主要集中在实验操作环节。

三、讨论

（一）有关科学活动中师幼互动频率的讨论

本研究发现，在科学活动中师幼互动的频率比较高。这说明教师日益注重与幼儿的交流，关注幼儿在科学活动中的学习表现与反应。这充分体现了《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）有关科学领域的教育内容与要求，即“为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。〔2〕