自主学习目标下水力学教学改革探讨

杨海英 陈丽红 卢 敏

(云南农业大学水利学院，云南 昆明 650201)

自主学习目标下水力学教学改革探讨

杨海英 陈丽红 卢 敏

(云南农业大学水利学院，云南 昆明 650201)

针对《水力学》课程教学的种种弊端，提出了以自主学习为目标的水力学教学改革方案，并从创建有利的教学环境、学生的角色转变、采取合理的评价方式三个方面进行了探讨，指出合理的评价方式是实现教学改革的核心。

水力学，自主学习，教学改革，评价方式

《水力学》是高等院校水利类专业的一门重要课程，该课程公式和概念较多，综合性较强，学生普遍认为较为难学。一直以来，各相关高校都非常重视该课程的教学，并且在不断的尝试着各方面的教学改革[1]。笔者结合多年的教学经验，认为提高水力学教学质量，实现水力学的教学改革，其根本在于实现教学目标的转换[2]，即教师和学生在整个教学过程中都应该致力于如何提高学生自身的自主学习能力，让学生自主的学习这门课程，而不是被动的接受，毕竟“授之以鱼不如授之以渔”。自主学习既是一种学习过程，又是一种学习能力[3]。想要改进这种学习过程，提高这种学习能力，教学改革显的尤为重要。

1 创建有利的教学环境

纵观以往的水力学教学模式，教师是教学过程的主要角色。虽然，水力学课堂教学的手段已发展为板书、多媒体、模型、实验等多种形式的结合，但学生被动的学习方式几乎未曾改变。因此，教师在教学过程中应该为学生创建有利于其自主学习的教学环境[4]。例如，在讲解水力学三大方程时，教师提出方程的来源，即经典力学中的质量守恒、能量守恒及动量定律，然后鼓励学生自学其推导过程。自学结束之后开展小组讨论，相互取长补短。最后教师为学生解答具体问题，逐渐建立“个体自学—合作释疑—教师指导”的多层次学习模块。教师在解答过程中，注意不应该以告之学生正确答案为目的，而是要注意说话的技巧和方式，引导和启发学生如何建立经典力学理论和水力学之间的联系通道，进而自己推导出三大方程。学生只有掌握了这些推导过程才有可能灵活运用，并为这门课程的学习打下扎实的基础。在教学过程中，教师由知识的传播者转变为信息资源的管理者和教学活动的组织者，为学生的自主学习活动服务，在良好的教学环境中开展有效的教学活动，把学习的主动权交给学生。在具体的教学过程中，教师还应该创建具体的问题情境，尽量将各相关知识点甚至相关课程串联起来。例如，泄水建筑物下游的水流衔接与消能这部分内容公式最为复杂、计算量最大且综合性最强。教师可以让同学们尝试着解决具体的工程实例中的相关问题，讲解时将三大方程、水跃、堰流及闸孔出流等章节的相关知识点串联起来，同时将《水工建筑物》《水利工程施工》等相关课程联系起来。如此，既可以活跃课堂氛围，激发学生学习该课程甚至相关课程的积极性，更有利于学生养成自主学习的意识和习惯。

2 学生的角色转变

以往的教学过程中，学生的学习存在着许多的弊端。例如,许多学生过分依赖教师和课堂，不善于提问或提不出问题,课后除了应付作业几乎没有自己积极主动的学习活动。学生在这样的学习过程中只是被动的接受者，学习效果可想而知。究其原因在于在学习过程中，学生不清楚自己的角色定位，不知道如何学习，从而导致一味的盲从。自主学习目标下的水力学教学改革应该扭转这种局面，使学生成为学习的主人。

学生可以自己选择教材或相关学习指导书籍，不要仅局限于教师所指定的教材，例如四川大学所编的《水力学》教材、清华大学出版社出版的《水力学》教材及其配套的习题详解、《水力计算手册》《水力学》(英汉双语)等都是有利于学生自学的参考书籍，学生可以选择适合自己的教材。学生应该在对教材进行初步学习的基础上根据个体情况掌控自己的学习进度，调整学习策略，不要受教材内容编排顺序的局限，尽量总结出知识要点及其关联性，并充分利用课堂时间，通过师生间的互动加速自己的学习进程。例如，总水头线和测压管水头线的绘制方法在能量方程那部分内容已提及，但较为详尽的例题却在有压管流。在学习渐变流水面曲线的定性分析和定量计算时，应将临界水深和均匀流正常水深的计算及渐变流水面曲线的分析和计算一起进行系统学习。学生在学习时将这些相互关联的内容相提并论，前后对照，并且在课堂上与教师交流细节问题，必定受益匪浅。学生对所有知识点进行初步学习后，可参阅相关工程实例，有助于理论和实际相结合，学习如何学以致用，进而对所学知识掌握的更为透彻。总之，在学习过程中学生应该充分发挥自己的主观能动性，将自己当做学习的主人，实现学习主宰权的真正回归。

3 采取合理的评价方式

真正实现水力学课程的教学改革，合理的评价方式至关重要，是帮助学生实现自主学习的关键。这是因为，合理的评价标准一方面能激发学生的积极性，确保课堂教学环节的有效实施;另一方面评价过程积累的学习经验有利于学生对其他课程的学习或将来的学习规划。传统的评价方式基本是以期末考试为核心，许多学生的学习过程也是围绕此核心而展开，甚至为通过考试而不择手段。这些都彰显了传统教学模式的弊端。自主学习目标下的水力学教学评价更应该注重学习过程的评价，即在师生互动的同时进行评价并将这些评价积累起来。具体做法是，在课堂上教师应该提供尽可能多的师生互动机会，通过师生互动尽可能的了解学生的学习状态。例如，静水压强分布图、压力体、水面曲线的绘制，或学生的作业可以让学生在黑板上给出自己的结果，然后共同讨论或请其他同学点评，最后教师根据学生表现给出适当的评价，所有的这些评价综合起来作为学生的平时成绩。在这样的师生互动过程中既可以解决学生学习中的问题，使其加深理解，并及时调整学习策略，又可激励学生注重学习过程的评价，长此以往，学生的自主学习能力势必有所提高。合理的评价方式应该是学习过程的评价(平时成绩)和终结性评价(期末考试)的有机结合，并且逐渐强化前者弱化后者，是水力学教学改革的核心。

自主学习目标下水力学教学改革的实施能引导教师改变“为教而教”“为考而教”的观念，树立为学生发展而教的观念[5]，从而使学生注重学习过程的经验积累和情感体会，提高学习效率和积极性，为水利类专业的学生学习其他相关课程打下扎实的基础。

[1] 陈丽红,杨海英,张 霞.“实施两个强化”提高水力学课程教学质量[J].教育教学论坛,2015(1)：148-149.

[2] 郭 凯.弹性学习：机会、挑战与应对[J].高等教育研究，2005,26(2)：78-82.

[3] 庞维国.自主学习学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[4] 李建军,胡弼成.高校自主学习环境的特征及其构建[J].高等教育研究学报,2001,24(2)：96-98.

[5] 刘 威.关于大学生自主学习的几点思考[J].高等教育研究学报,2011，34(sup)：58-60.

Discussion about the hydraulics teaching reform under the autonomous learning goal

Yang Haiying Chen Lihong Lu Min

(YunnanAgriculturalUniversityHydraulicInstitute,Kunming650201,China)

In view of the shortcomings ofHydraulicsteaching, autonomous learning as the goal of teaching reform is put forward and discussed from three aspects including the creation of favorable teaching environment, role change of students and taking reasonable way of evaluation. Among them, the reasonable way of evaluation is the core of teaching reform.

hydraulics, autonomous learning, teaching reform, way of evaluation

2015-06-04

杨海英(1978- )，女，硕士，讲师； 陈丽红(1972- )，女，硕士，副教授； 卢 敏(1972- )，女，博士，副教授

1009-6825(2015)23-0229-02

G642.0

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