“认知法”与技工院校英语教学

刘红

摘 要：本文主要介绍了“认知法”的特点及在技工院校英语教学中如何运用，通过分析技工院校英语教学的现状，编写符合校情生情的校本教材，取得了良好的教学效果。

关键词：认知法 校本教材 学习兴趣 英语教学

一、问题的提出

《国务院关于加快发展职业教育的决定》中指出，在保障学生技术技能培养质量的基础上，加强文化基础教育，实现就业有能力、升学有基础。技工院校的英语教学，作为职业基础教育的重要组成部分，是急需发展创新的一门课。广大师生在英语课上投入大量时间和精力，但仍未达到预期的教学效果。这取决于多种因素：一是学校重视专业技能、动手能力，不重视基础英语课。二是安排课时较少，一年级每周2节英语课，二年级每周只有1节英语课，而且只开半个学期。三是英语教学模式枯燥单一，多媒体设备不齐全。四是课本教材不完善。五是学生水平参差不齐。从理论上来讲，12岁是语言发展的青春期，12岁以后学生的学习心理会有很大变化。他们的逻辑记忆能力已发达起来。因此，要充分发挥学生的逻辑记忆力，多让他们对语言现象进行分析、理解，自觉主动地掌握英语。那么如何让水平不一的学生学好英语呢？我们集合全体英语教师的智慧，决定先从校本教材入手，编写技师学院通用《英语》教材，经过多次修改润色，由山东科学技术出版社出版。从教材本身的情况来看，校本教材摒弃了前几年使用的中国劳动社会保障出版社教材的缺陷：一是对话主题不鲜明，二是实用性不强，三是课文陈旧、落后，四是课本和练习册各一本，学生在理论学习、技能实习中不断转换，周末整理教室时，丢失练习册的现象非常严重。因此，我们在编写校本《英语》教材时，特别注重以下几方面：一是把课本和练习册合二为一，解决了学生丢练习册的现象。二是在每段对话、课文后附有练习题。三是配合对话、课文的主题都有形象生动、活泼漂亮的图片。对话有初次见面的介绍，每天看到的天气，问路、交通、购物、兴趣和爱好，以及能使我们强身健体的运动等。其涉及面广、使用性强，学生感觉对话贴近生活，接地气，课文健康向上，趣味性强，因此很乐意学。四是减少晦涩难懂的语法学习，多讲多练是什么，少讲为什么。只在前10课编写必学几种语法，如一般现在时、一般过去时、现在进行时、现在完成时、被动语态等。五是为了引导学生树立正确的人生观、价值观，有责任感，体现正能量，我们可以在每篇课文后附有英语励志箴言，如“Where there is a will， there is a way” 有志者事竟成，“Practice makes perfect” 熟能生巧，“A good book is the best of friend forever” 一本好书，相伴一生。六是根据技师学院的热门专业，增加汽车、电气、数控、机械、电子商务的选读课文。数控专业的学生学习了《Numerical Control》（数字化控制）后，解决了实习时机床上看不懂的英语标签，如“symbolic instructions”符号指令，“operational instructions”操作指令，“reader”阅读器。学过整本校本《英语》后，笔者做了问卷调查，有90%的学生感觉英语不枯燥了，还有针对本专业的英语课文，学习积极性提高了。这样就达到了我们编写校本教材的目的。在实际的教学过程中，我们认识到“认知法”是适合技工院校教学的教学方法。

二、英语教学宜采用“认知法”

何为认知法呢？认知法主张：第一，语言是受规则支配的创造性活动。第二，重视对语言的规则的理解，在理解的基础上进行语言活动。第三，学习声音的同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从入校学习英语就同时进行训练。第四，必要时借助母语。第五依靠分析进行学习。

认知法的心理学理论基础是瑞士著名心理学家让.皮亚杰（Jean Piaget）的“发生认识论”和美国著名心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）的“基本机构”理论和发现法。皮亚杰认为“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣”“要为学生建构需要的心理活动情境”。认知法的语言学理论基础是美国著名语言学家乔姆斯基（Noam Chomsky）的转换生成语法。他认为语言是受规则支配的体系。我们学习语言，最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。这种规则能推导、转换、生成句子。人们借助规则能听懂并说出从未学过的话语。掌握规则的途径一是发现规则，二是创造性地活用规则。要培养学生具有创造性地应用规则的能力，教师的作用在于给学生创造活用语言规则的机会和情境，让学生用已学过的语法规则触景生情说出想要说的话。

为什么宜采用认知法教学呢？总结多年英语教学经验，就是要培养学生学习英语的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”这句话充分说明要取得良好的教学效果，培养学生的兴趣至关重要。学习兴趣可以提高学生的学习积极性，有利于获得成就感，有利于形成学习的良性循环。

因此，老师要有先进的恰当的教学方法，即有别于传统教学法的现代多模式教学法。在研究探讨教学方法的同时，必须重视对语言学基础理论的研究。尽管英语教学方法各种各样，流派不同，但不管哪种方法都是以某种语言学或心理学为理论基础的，“认知法”就是其中之一。

三、“认知法”在英语教学中的应用

如何把认知法用于技工院校英语教学，提高教学效果呢？我们通过几学期的教学实践体会到主要是抓住预习、讲解重难点和学生的语言实践练习三大环节。我们以校本《英语》教材第5课《Languages》为例运用以下方法。

1.第一步，预习

“认知论”认为教学要“以学习者为中心”，根据这一理论，在教学中要充分发挥学生的积极性和主动性，在课堂教学中主要是学生的活动，教师处于组织指导的地位。语言规则不应是由教师灌输给学生的，而应是在教师引导下让学生对所学内容进行观察、分析、归纳等逻辑思维活动后自己发现，即发现学习（discovery learning）。预习主要是阅读。由于较少的课时，学生的课前预习就显得尤为重要，第一，学生心中有数，听课有的放矢；第二，坚持预习能培养和提高自学能力，渴望自己的问题能迎刃而解，注意力特别集中，记忆特别深刻。预习前，教师对所学内容不指出重点、难点和要求，而是让学生在预习中自己发现，发现的问题在课前由课代表统一交给老师。

2.第二步，讲解

老师对于学生提出的问题进行归纳、分析，找出带有普遍性的问题和难点，然后进行重点讲授。讲授时注意运用启发式，我们要把学习的空间、时间、主动权还给学生。教师少讲解、分析，多引导，即可激励、调动学生的积极性和主观能动性。学生是课堂的主体，实现“要我学”向“我要学”“我乐学”的转变。教师在课堂教学中，要发挥“角色”的作用，既当导演，又当演员，集指挥者，示范者，参与者于一身，充分体现主导者作用。如词组的用法，教师可以让学生自己举例说明，注意培养学生分析问题、解决问题的能力。在本课讲授过程中，笔者主要补充两点：一是从语言学的角度适当补充了世界语言的“谱系分类”，讲明世界上的语言虽然有五千多种，但可以分为十大语系，重点解释汉藏语系和印欧语系的日耳曼语族，可使用图片说明。二是通过举例讲解重点词和词组的用法，如本课中出现的are spoken，no more than，the largest number of，in the world，first language，at the age of 等，可以采取先让学生举例，然后老师补充的办法，对上述单词或词组举两个或三个例子说明就足够了。

3.第三步，练习

语言实践练习的主要措施是在前两个环节的基础上组织“演讲会”或“短剧表演”，要求学生运用以前学过知识进行准备。以The Languages in the World 为题召开演讲会，由学生主持，力求做到每个学生都发言。或者由多名同学表演英语短剧《灰姑娘》《西游记》，情景对话等。

四、对“认知法”教学应用的建议

为了加强语言实践训练，提高学生的英语学习兴趣和积极性，针对技工院校的英语教学提出以下几点建议。

一是增加听说机会，营造真实的语言环境，采用情景教学。如：introduction（介绍），talking about the weather（谈天气），asking the way（问路），hobby （爱好），going shopping（购物），seeing a doctor（看医生）等，学生感到学有所得，学有所用就会认真去学。

二是俗话说“好的开始是成功的一半”，生动有趣的课前口语交际，集中同学们的注意力，全神贯注听课。教师当导演，在上课前根据课题，新闻学生作free talk。我们用形式多样的新课导入，广泛收集图片，让学生形象直观地了解与新课有关的背景知识。

三是灵活多样的教学方法。在课堂上，教师可结合教学内容让学生分组讨论，分角色表演、看图说话、问题抢答、看多媒体课件，同时穿插讲英语故事、猜谜语、唱英文歌曲、词语接龙等游戏来活跃课堂气氛。

四是组织学生开展丰富多彩的第二课堂课外活动，如英文原著读书节、英语角、英语手抄报、英语演讲比赛、英语短剧汇演、制作英文贺卡、励志的英语原版电影欣赏等，这样学生发现英语的魅力，学有所用，有成就感就会兴趣大增。

五是教师之间定期开展听课。评课教研活动，互相交流学习，取长补短，共同进步，进一步提高技工院校英语教学质量。

技师学院的英语教学以校本教材为抓手，强化课前、课中、课后的教学工作，使参差不齐的学生水平趋于一致，使绝大多数学生愿意学英语，从而收到较好的效果。今年辅导的在校生高考班近200人，采用“认知法”教学，英语成绩平均提高50分，有75%的学生考入高一级的院校继续深造，取得较好的效果。

（作者单位：淄博市技师学院）