EPATS视角下微视频课程的内容设计框架建构

王觅，陈焕东，郑志群

（海南师范大学 信息科学与技术学院，海南 海口 571158）

引言

自可汗学院（Khan Academy）风靡全球且其教学微视频资源走进人们视野以来，中国迅速开启了微课、微课程的教学革命。当前国内关于微课、微视频、微课程的说法众说纷纭且常被混为一谈，本研究的微视频课程是开展在线教育的重要学习内容载体——网络课程和当前备受关注推广的微视频相结合的产物，它满足了在网络技术飞速发展以及学习终端多样化、学习时空碎片化、生活节奏快速化的背景下学习者对学习资源的新需求，是未来开放教育和在线教育的适需学习资源。因此，如何通过设计微视频课程的内容而提高课程质量则成为未来开放教育和在线教育的重要研究主题。

一、微视频课程的内容界定

1.微视频课程的界定

视频和课程是微视频课程的两大属性，基于这两大属性，本研究认为微视频课程是通过微型教学视频（以下称“教学微视频”）表现的某门学科或某一主题的教学内容及实施的教学活动的总和。教学内容主要指视频资源，是按照一定教学目标和策略组织的教学微视频。教学活动主要指学习者基于教学平台和教学资源所开展的各类教与学的活动。［1］

2.微视频课程的内容

微视频课程的内容主要是由若干个教学微视频按照教学目标和教学策略，由某种结构顺序所构成的。微视频课程的内容结构是与课程内容容量相关的。如若是容量较小的微视频课程（如短期培训、专题讲座等），则可由若干教学微视频直接构成。若课程内容较为系统化和完整化，微视频课程则可能由多个主题单元构成，或者由多个主题单元和零散教学微视频组合构成。［2］由教学微视频构成的课程内容是一种微型化和碎片化的资源，可基于PC和各类智能终端进行灵活学习，可更好满足学习者自步调学习，为移动学习和碎片化学习提供适需的学习资源。

二、EPATS视角下微视频课程的内容设计视角和特征

如上所述，微视频课程的内容主要是由若干个教学微视频按照教学目标和教学策略，由某种结构顺序所构成的，其主要载体是教学微视频。因此，教学微视频课程的内容设计既要考虑教学微视频的设计，也要考虑教学微视频之间的结构关系和策略设计。微视频课程的内容设计需要从EPATS视角，即教育视角（Education perspective）、心理视角 （Psycology perspective）、艺术视角（Art perspective）、技术视角（Technology perspective）和社会视角（Social perspective），考虑影响微视频课程内容质量的要素，分析和总结微视频课程的内容设计特点。如图1所示。

图1 微视频课程的内容设计视角和特点

1.EPATS视角的提出与分析

EPATS视 角 是 对 教 育 视 角 （Education perspective）、心理视角（Psycology perspective）、艺术视角 （Art perspective）、技术视角（Technology perspective）和社会视角（Social perspective）的简称。微视频课程的内容设计需要从以上五个视角出发，考虑它们影响微视频课程内容质量的要素。下面对EPATS视角的提出进行相关分析和说明。

（1）教育视角。教学微视频与微视频的最大区别是知识内容的教育性和教学性。因此，从教育性和教学性的角度，教学微视频的设计需要以学习者为中心，分析学习者特点和教学微视频的应用场景。

（2）心理视角。教学微视频知识内容的设计和视频表征设计需要考虑学习者学习认知、学习风格以及资源应用形式等，需要充分考虑学习者认知负荷，依据学习者工作记忆原理以及视听类资源信息加工的过程和特点进行设计。

（3）艺术视角。真实学习情境中的学习者在利用教学微视频学习时，他与视频中的教师是无真实、直接互动的，教师与学习者、学习者与学习者之间物理意义上的时空分离导致心理距离和交流鸿沟。因此，需要有效发挥教师教学艺术，跨越心理意义的空间，能使受众对学习内容产生心理共鸣，激发学习者的参与情绪，缩短学习者和教师之间的心理距离和感情距离。

（4）技术视角。教学微视频的技术性主要体现在教学微视频制作和关联设计方面。面对多样化的微视频制作技术，如何根据知识内容性质以及客观技术环境选择合适的技术，制作以学习者为中心的微视频课程是至关重要的。此外，需考虑内容的整体性和微观性，既保证知识结构的完整性，又提供微型化学习资源。

（5）社会视角。微视频课程的应用受时代经济发展和市场需求的影响。因此，微视频课程的内容设计需要从社会的视角考虑资源的生态发展，即从经济和市场需求的视角考虑资源的可重用和再生、资源的适需应用、跨平台兼容、开发成本和输出价值等。

2.设计特点

根据上述微视频课程的内容设计的EPATS五个视角，总结微视频课程的内容设计特点如下。

（1）以学习者为中心的产品观

微视频课程的内容设计需要以学习者为中心。设计是一种目标导向的产品创建行为，即将教学微视频作为产品，以用户的需求为中心，以产品的易用性和可用性为侧重点。根据诺曼以用户为中心产品设计的7个设计原则［3］，教学微视频的设计需要考虑学习者的心理特征、短时记忆、长时记忆和注意力的局限性，同时注重其可视性。通过意义表征的知识内容与视频相融合，使学习者更容易接受、理解和内化知识内容。

（2）微观设计

微视频课程并非是传统视频课程切片化后的组合，每个教学微视频的“微”亦并非仅仅体现于时长变短，时长是其与传统视频课程的显性不同之处，两者最根本最重要的不同之处在于设计方法的不同。微观 （Micro）、中观 （Meso）、宏观（Macro）早已成为描述教学产品和教学设计的视角。［4］宏观、中观、微观的设计使得教育产品设计的粒度逐渐递减。［5］作为新型课程形态，微视频课程的内容设计是基于微观的教学设计。微观设计（Micro-levelDesign）主要指设计和制作小单元的教学，用于制作小的多媒体教学产品内容，比如微讲座（Micro lecture）、Podcast和互动模拟等。它的内容设计是基于组块（chunk）的理念，将相关信息组成知识模块。［6］事实上，微观层面的设计理念早已用于描述教学序列过程的设计，其涉及的微观策略有记忆策略、注意力集中的策略、表征形式、举例、实践、反馈等。［7］

（3）整体设计

整体设计主要是在基于课程内容的微观设计基础上对微观内容的整合和关联设计。尽管教学微视频设计是基于微观层面的，但课程整体性和知识内容完整性、关联性对于学习者学习思维的发展和认知结构的完善是至关重要的。笛卡尔思维的要素还原主义自20世纪80年代以来受到诸多质疑。［8］例如，将问题分成离散要素的结果是，解决问题的方案缺乏协同性和相互依存性；由于将问题细分为许多小部分，使得获得一个应用广泛的解决问题方案的可能性大大减小。因此，面对学习活动微型化的趋势，学习内容的微观设计层面需要考虑课程内容的整体设计，将课程内容进行微型化、碎片化同时，需考虑学习内容的关联和聚合。整体化设计是实现课程结构逻辑性和知识内容完整性的保证，也是保证学习者思维逻辑和结构化的重要途径。

（4）极简性设计

极简设计的目的是使内容成为焦点。从艺术的角度，极简设计是一场起源于第二次世界大战后的运动，由极度推崇极简艺术的艺术家们发起。极简设计已被描述为最基本的设计，它主张的思想是越简单越丰富，将最重要的内容放置在最突出的位置上，使其成为焦点，将注意力焦点正好放到正确的内容上，以避免分散用户注意力。微视频课程作为视听型媒体资源，在对其内容进行设计时，需要考虑极简性。教学微视频的极简设计需要从视觉呈现和知识内容两个方面考虑。从视觉呈现的角度，视频呈现的内容需要与学习者的注意力焦点相匹配，其中视觉呈现的三个最重要的因素是平衡、对齐和对比。从知识内容的角度，知识内容要体现出最基本内容需要，所呈现的内容信息具有适宜性和意义性，避免增加学习者不必要的认知负荷。

（5）生态设计

微视频课程的使用主体、应用目的以及应用环境构成微视频课程学习环境系统。从生态学视角建设学习资源需要遵循四个原则，其中包括学习内容设计的生态适应原则、传送的多样性与主导性相结合原则。［9］因此，微视频课程的内容设计需要考虑使用主体、应用目的、应用终端与时空之间的和谐适应。

不同的使用者、应用目的、应用终端和应用时空构成了资源设计和选择的生态环境，即不同使用者基于不同微视频课程应用目的/意图，在不同的终端和学习时空，对课程内容的需求是不同的。比如，成人学习者较为倾向利用业余碎片化时间学习，更关注与生活经验与技能直接相关的内容；中小学学习者倾向于与考试内容直接相关或是符合个人兴趣方法的内容。基于不同类型学习终端（如PC平台、Tablet、智能手机），课程的内容设计要求亦会有所区别。比如，教学微视频中字体大小、页面布局、视频格式、时间长度等。此外，在内容的设计和开发技术的选择时，需要基于资源的使用目的、应用情境和受众对象，考虑资源的开发成本和资源的可重用再生，促进资源的生态进化和发展。

三、EPATS视角下微视频课程的内容设计框架建构

基于EPATS视角和设计特征，下面将从宏观和微观两个层面，建构微视频课程的内容设计框架，阐述微视频课程的内容设计过程。

1.设计框架

根据微视频课程内容设计所需考虑的内容和影响要素，从EPATS视角提出微视频课程的内容设计框架。如图2所示。微视频课程的内容设计既需通过整体设计保证知识内容的完整化和结构化，又需通过微观设计提供微型化学习内容。因此，微视频课程的内容设计主要包括微视频课程的内容分解设计和教学微视频设计。

图2 EPATS视角下微视频课程的内容设计框架

微视频课程的内容分解设计是从课程结构的宏观层面设计课程的整体性，需要考虑如何有效将课程内容分解而不破坏课程内容和意义的完整性，以及如何通过内容之间的关联实现学习内容和学习思维的逻辑性。因此，微视频课程内容的分解设计包括课程内容的分解和内容之间的关联。此领域内容更多是课程设计专家需重点关注的。

教学微视频设计是从课程内容的微观层面设计课程内容的微型化，需要考虑如何设计高质量的教学微视频激发学习者学习动机，使学习者基于教学微视频进行参与式的主动学习。此领域更多是开发微视频课程的教师需重点关注的。其中，教学微视频作为视听类学习资源，其视频属性对内容的学习有着重要影响，这也是微视频课程与传统课程的差别所在。微视频课程的内容不仅考虑知识内容，还要考虑视频属性特征。因此，教学微视频的影响要素有知识内容、教师的教学艺术和视频属性特点。教学微视频设计则主要包括以下三个方面：知识内容的设计、教师教学艺术的设计、教学微视频内容表征的设计。

2.设计过程

教育教学领域的设计与教学目标分析、学习者特征分析是密不可分的，微视频课程的内容设计亦是如此。因此，微视频课程的内容设计是基于课程教学目标的分析和学习者特征分析，进行课程内容的分解设计和教学微视频设计，设计过程如图3所示。

图3 微视频课程的内容设计过程

（1）教学子目标分析

教学子目标的分析是在课程教学目标分析的基础进行的，它是课程教学目标和微视频之间的桥梁。同时，教学目标的分析与学习者特征是分不开的，学习者的学习需求、学习风格、认知能力、认知结构直接影响着课程教学目标。教学子目标直接对应着课程知识点，因此，教学子目标与知识点的确定是密切相关的，教学子目标的分析可作为确定知识点的策略。

（2）课程的内容分解设计

微视频课程的内容分解设计需要明确课程知识点网络和明确每一个教学微视频的知识点内容。它主要指根据课程目标在确保课程内容完整性的同时，如何将课程内容分解成一定粒度容量的知识内容。基于微观设计的理念，微视频课程的内容分解设计实为课程知识点的划分和知识点的设计。因此，微视频课程的内容分解需遵循以下原则：课程结构内容的松散耦合化、教学内容的知识点化和知识点的可重用性。

微视频课程的内容分解方法决定着课程的内容结构和教学微视频之间的结构关系。为确保课程内容的有效性和完整性，基于知识点的课程内容分解需要依据教学目标，可主要采用以下方法：归类分析法、层级分析法和解释结构模型法。

归类分析法首先需要确定知识内容的主要类别，再将知识内容按照类别归纳成若干知识主题/模块，从而确定教学内容的结构和范围。它适合于课程内容不存在严密逻辑层级或程序的课程，所以可以进行基于知识点的分析。

层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法，是一个逆分析的过程。［10］对于学科知识结构严密且知识内容具有明确层级的课程可以采用此种方法。不同层次的知识点具有不同的难度等级，越是在底层的知识点，难度等级越低（越容易）；越是在上层的，难度越大。

解释结构模型法是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。［11］在对当前微视频课程内容进行抽样调查时，可汗学院较多课程采取这种分类方法。利用解释结构模型法分析课程内容的过程是：（1）抽取课程内容的核心概念或理论，围绕这些核心关键词展开教学；（2）寻找核心关键词之间的关系，通过点与点之间的联结形成知识网络，以构成相对完整的课程知识圈。

（3）教学微视频设计

教学微视频是知识内容、教师对知识内容的讲解、知识内容的视频表征的整合体。作为教学内容的载体，它既与知识内容的教学设计相关，亦与教师教学艺术相关。作为学习媒体，它亦需要考虑视频属性特点以及知识内容表征。

由于学习者学习教学视频时无法参与真实的学习互动，此情景下的教与学对教师和学生均是一种挑战。互动是意义获得的重要途径。曼诺维奇将发生在新媒介上的互动区分为两个部分，一个部分是身体意义上的互动，另一部分是心理意义上的互动。［12］因此，以视频为学习媒介的学习因为难以进行身体意义的互动时，心理意义的互动则更显重要，即学习者对教学视频的“心动”。学习者在观看视频进行学习时，在显性互动缺失的情况下，可通过对知识内容的教学设计、教师教学艺术的设计和教学微视频的表征设计这三方面，设计隐形互动——心动的教学微视频，以激发学习动机和促进“心动”学习。

在对课程内容进行整体设计时，为保证课程的内容设计有序、完整、合理，可以先设计微视频课程的内容信息单。如表2所示。通过对知识点的记录，使学习者对微视频课程的内容有整体了解，更好的调控自步调学习。同时，教师亦可以通过知识点的规划，分析课程内容设计的合理性、有效性和完整性。

表2 微视频课程的内容信息单

结语

微视频课程作为开放教育的重要课程形式，其内容成为影响开放教育教学效果的重要因素。尽管随着此类资源备受政府、学校、公司关注且资源制作工具便捷化而涌现大量资源，然而内容质量尤受质疑。因此如何设计有效的微视频课程内容是提升微课程实用价值和推广运用的关键，对促进微型课程资源在未来在线教学中应用具有重要意义。

［1］王觅,贺斌,祝智庭.微视频课程研究：演变、定位与应用领域［J］.中国电化教育,2013(4):88-98.

［2］王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计［D］.上海:华东师范大学,2013.

［3］唐纳德.A.诺曼著.设计心理学［M］.北京：中信出版社,2010:23-247.

［4］Betty Collis.Information technologies for education and training.In.H.Adelsberger,B.Collis&J.M.Pawlowski(Eds).

Handbook on information technologies for education and trainingpp).New York:Springer.2002,1-22.

［5］Dick .Walter ,Lou. Carey,James O. Carey.The systematic design of instruction(6th ed).New York:Pearson.2005.

［6］Hannafin,M.J.,Hooper,S.R..Learning principles.In M. Fleming&W.H.Levie(Eds),Instructional message design:Principles from the behavioral and cognitive sciences(2nd ed.)Englewood Cliffs,NJ:Educational Technology Publications.1993.

［7］Reigeluth C.M.,Curtis,R.V..Learning situationsand instructional models. Instructional technology foundations. Mahwah,NJ:Lawrence Erlbaum Associates,1987:175-206.

［8］钟志贤.面向知识时代的教学设计框架——促进学习者的发展[M].北京:中国社会科学出版社,2006.

［9］曾祥跃.网络远程教育生态学［M］.广州:中山大学出版社,2001,157.

［10］［11］何克抗，郑永柏，谢幼如.教学系统设计［M］.北京:北京师范大学出版社,2002.

［12］赵战.新媒介视觉语言研究［D］.西安：西安美术学院,2012.