浅析国内MOOC实施的挑战*

贺国旗，杨秋叶

(1、2. 陕西广播电视大学 资源建设与现代教育技术中心，陕西 西安 710068)

【远程教育】

浅析国内MOOC实施的挑战*

贺国旗1，杨秋叶2

(1、2. 陕西广播电视大学 资源建设与现代教育技术中心，陕西 西安 710068)

MOOC是网络与信息技术融合教育应用的产物，它以大规模、开放、在线、免费等优势对我国传统教育带来巨大挑战，本文对MOOC起源及发展进行介绍，分析MOOC特点，发掘MOOC在国内实施所面临的困境，并提出国内推广MOOC的建议。

MOOC，大规模，开放，在线，教育大数据，教育资源逆差

0 引言

MOOC(Massive Open Oline Courses)是在网络教育基础上发展起来的一种新的教育模式，虽然出现时间短，但它的教育理念和模式已经对我国传统教育体系产生巨大影响。2012年，无论是理论研究方面还是实际应用领域，MOOC都出现了井喷式的发展，有学者将2012年作为MOOC发展“元年”。MIT的新校长莱夫(L.Rafael Reif)指出：“教育技术的理念并不是新出现的，但现在它是非常重要和强有力的思想”，安东尼.雷加拉多(Antonio Regalado)认为是“过去200年来最重要的教育技术”。

1、MOOC起源与发展

2008年，乔治.西蒙斯(George Siemens)和斯蒂芬.唐斯(Stephen Downes)合作设计了“关联主义与连接性知识”这门课程，该课程以关联主义学习理论为基础，借助网络平台面向全球免费开放。爱德华王子岛大学的Dave Cormier和国家自由教育技术研究所的高级研究员Bryan Alexander根据该课程的特点提出了MOOC这一概念。2011年之后，陆续出现Coursera、Udcity、Edx三大MOOC学习平台提供大量免费课程资源供不同地区学习者进行自主学习。目前，Coursera平台吸引了119家合作机构，开设的课程有1000多门，用户数量累计达到1200多万，其主要目的是提供免费在线课程资源；Udcity学习平台增加学生自我测验用于评价学生学习效果，并推出学生技能与就业匹配计划来促进学生就业；Edx平台不仅提供免费课程资源，增加学生在线讨论交流、测试评价等环节，同时可收集学习过程数据用于分析不同人群的学习行为。

2、MOOC特点

MOOC是Massive Open Oline Courses四个英文单词的缩写，同时也表明了MOOC具有的三个明显特点，即大规模、开放、在线。

2.1 大规模。大规模不仅是指课程资源数量多,也包括可容纳的学习者人数多，涉及到的教学活动范围广等方面。通过网络技术和信息技术，并汇集各个高校的名师、学者在MOOC平台上开设课程、上传资源，使得课程资源数量得到快速增长。同时，MOOC学习门槛低、成本低，学习者借助网络就可以注册学习，学习人群遍布全球，人数不受限制。MOOC教学活动范围广，工作任务巨大，包括自主学习、交流讨论、作业、考核等多个环节，每个环节出现的问题都会得到专业团队的及时处理。

2.2 开放。课堂是传统教育教学的主要场所,这一空间限制严重阻碍了因各种原因不能进入课堂的人群参与学习，而依赖于网络和信息技术发展起来的MOOC其资源是开放的，学习者可以免费或者付出极少成本就能获取优质课程资源，这种低成本、不受时间、空间及人数限制的学习方式，给想获得优质教育资源的学习者带来极大便利。MOOC开放性特点是其教育模式中的一个巨大优点，通过开放课程极大促进了教育公平。

2.3 在线。MOOC在线学习是通过专用平台学习课程资源、参与教学活动。教学活动有时间限制，学员必须按照教学进度参与活动，而课程资源的访问没有时间限制。尤其是近年来移动互联网时代的到来，移动智能学习越来越受到人们的欢迎，MOOC由网络MOOC发展到移动MOOC, 学习终端正由计算机逐步转向移动设备,任何人在任何时间、任何地方以任何方式学习任何课程的泛在学习理念得以实现，MOOC在线学习的优势得到进一步发挥，学习者可以利用碎片化时间进行MOOC在线学习、交流讨论及其他教学活动。

3、MOOC在国内实施遇到的挑战

MOOC自身在不断完善，相应理念也在不断更新，但在国内MOOC实施中还存在一些问题。

3.1 MOOC与我国传统教育理念不一致。我国传统教育体系是以不同层次学历为目标来开展相应层次的教育教学工作，传统教育的主要目的是提升学习者学历以适应市场需求。MOOC的教育理念是学习者通过自主学习来获取知识、提升技能、完善自我，它淡化了学习的功利性，把学习者自身的全面发展作为MOOC教育的首要目标。MOOC学习者在学习过程中没有教师监督，学习的进度和效果完全取决于学习者自身，学习者也不能获取学历证明，在我国当前的市场环境下，MOOC的学习方式及学习成果还没有被大众所认可，MOOC课程结业证书或学分也不能作为学习者知识和技能水平的衡量依据。

3.2 MOOC与我国传统教育模式不一致。我国传统教育是以获取文凭为主要目的的社会教育和认证制度。MOOC教育模式以平台为支撑，教育组织者上传课程资源到平台服务器上并负责学习者的答疑解惑，学习者通过网络访问平台注册学习，并将课程学习、交流讨论、作业、考核测验等学习环节融入其中。MOOC是远程教育的一种新形式，具有远程教育的一些不足，如缺少学习氛围、沟通时不如面授形式充分、学习取决于学生的自觉性、学习效果难以保证。

3.3 英语是国内MOOC学习者的障碍。美国是MOOC的发源地，也是MOOC研究与应用最前沿的国家。Coursera、Udcity、Edx平台上的课程资源大多以英语作为教学语言，尤其是一些技术性较强的课程夹杂了大量的英语专业术语，对国内大多数MOOC学习者来说会存在语言障碍，间接增加了学习难度。因此, 以英语为主要教学语言的现状降低了国内学习者对MOOC学习的兴趣。

3.4 MOOC课程资源国际化逆差较大。三大MOOC平台在国内的影响越来越大，很多国内学生参加了国外的课程学习，但我们没有足够好的课程供外国学员学习，这就给国内MOOC的发展提出了要国际化的发展要求，不仅引进国外优质MOOC课程，更要将国内的优质课程推出国门，缩小MOOC课程的“教育逆差”。在MOOC课程资源使用过程中，国外专家无法判断国内课程水平，原因是我们在开设MOOC课程的过程中，缺少有效的课程评价机制。如何打通MOOC课程的国际化通道和形成MOOC课程的课程评价体系将是面临的重要挑战。

3.5 MOOC教育数据分析不足。MOOC从始至今，一直面临着高注册率和退出率的问题，如麻省理工学院的课程“电路和电子学”，曾经有155,000名学生注册，仅有4.6%的学生获得证书。随着MOOC在国内的广范围使用，如何进行教育大数据分析和数据挖掘将成为重要研究内容。如何分析学习者的学习心理、学习行为、学习趋向等方面将成为重要研究和实施内容，如何分析和挖掘成功学习者和失败学习者(不及格)的特征差异，以便通过更加灵活的课程设计来留住学习者使他们继续学习，以及如何激发他们的学习、讨论的兴趣将成为重要的挑战。

3.6 缺少学习氛围。人具有群居性、社会性，相互之间彼此互动、相互影响，良好的学习氛围能激发学习热情，延长学习时间，提高学习效率。MOOC学习者来自全球各地，彼此通过网络交换信息，学习者个人独自进行学习，身边没有教师的指导和督促，也没有同伴一起学习，更谈不上所谓的学习氛围，MOOC学习者在学习过程中注意力容易分散，甚至遇到困难容易懒散，放弃学习，不同地域的学习者由于文化背景、风俗习惯不一样，理解问题的角度和深度也不一样， MOOC学习者感受不到类似于面授方式的学习氛围，如何构建MOOC的生态学习环境将面临重要挑战。

3.7 实践性活动无法在MOOC学习中实现。学习者可以访问MOOC平台上的资源来进行学习，但对于需要动手实践的活动，如物理、化学等试验过程和现象，实验参数不同，实验效果会不一样，尤其是需要多人参与的实践活动难以实现，这对国内侧重实际操作的理工科教学带来不便。

3.8 移动MOOC平台的建设。 随着移动互联网的发展，在线时代已经到来，如何构建移动MOOC平台将面临挑战，具体在构建基于移动终端的学习环境构建、课程交流体验、移动学习监控、适合移动学习的课程资源编码等方面将面临新的挑战。

4、MOOC在国内推广实施的建议

MOOC的出现和发展对我国传统教育带来挑战，同时也给我国教育改革带来机遇，应用MOOC教学理念和教学方式提高人们的素质和技能，符合我国社会发展的需要。

4.1 加速完善中文MOOC平台建设。美国Coursera、Udcity、Edx平台上的课程主要以英语作为教学语言，对国内MOOC学习者造成很大的语言障碍。国内高校可以联合其他教育机构或企业，采用MOOC教育理念和教学模式，建设属于我们自己的MOOC学习平台，由国内名师名家来开设课程、制作课程资源，同时也可以将优秀的英文课程翻译成中文课程，让国内更多地MOOC学习者能够便捷的获取到优秀的课程资源，推动MOOC在国内的发展，促进我们教育理念的转变及学习者文化素养的提高。

4.2 加快国内MOOC的国际化。加强名校名师课程资源建设，课程资源是MOOC教学模式与理念推广的基础。国内MOOC平台建设较晚，优质课程资源不足，而引进国外课程资源较多，这样就造成MOOC平台上课程资源的国际逆差。我国各大高校都存在一些重点学科，拥有一批名师名家，与他们合作制作一批优质课程资源，不仅可以提高校内学生的教学质量，而且可以通过制定相关评价标准来确保课程的开设质量，让校外学员尤其是国外学员能领略到我们国内名师名家风采，采取引进来走出去的方式，减少MOOC课程资源在国际上流动的逆差，缩短与国际教育办学水平差距。

4.3 加强教育数据分析，完善MOOC教学模式。大数据是对学习者行为详细而精确的记录，利用大数据分析学习行为可以帮助研究者发现问题和新特征。MOOC平台上记录了学习者的各种学习行为，产生了大量的记录数据，我们可以建立学生行为模型，对学生行为进行实时监测，通过在课程内容设计等方面推出及时的精准服务，对出现的各类问题进行有效性干预，也必然会带来教育质量的提升，促进MOOC教学模式的完善，有效解决高注册率和退出率的问题。

4.4 学历教育与非学历教育并重。我国主体教育一直把学历作为人们知识和技能水平的一个重要衡量标准，学历教育为我国社会发展培养了大量的急需人才，得到了人们的广泛认可。随着社会及信息技术的发展，学习的方式和途径也有了新的突破，从网络上获取知识已成为我国传统教育的一个重要补充，教育行政部门在坚持学历教育重要地位的同时应鼓励以获取知识、提高技能为目标的非学历教育发展，建立以网络教育为基础的终身学习教育体系，以提高学习者认知能力、促进学习者身心健康为教育本质，淡化教育的功利性，回归教育本质。

总之，MOOC是教育领域的一个新宠，其教育理念和教学模式也在不断改进和完善，国内民众对MOOC的认知还有待进一步了解，MOOC在国内实施过程中还存在许多现实问题和困难，需要我们冷静、全面对待，使MOOC教育理念在我国教育体系中发挥应有的价值。

[1] 莱夫. 高等教育即将投身一场伟大的实验.清华大学教育研究，2012(6)：2.

[2] 李曼丽，张羽，叶赋桂.解码MOOC 大规模在线开放课程的教育学考察.清华大学出版社，25，180.

[3] 林静. MOOCs：本意、困境与希冀[J]. 中国教师,2014(2).

[4] 尹合栋. MOOC 对高等教育的影响[J]. 重庆第二师范学院学报,2014(5).

[5] 张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(12).

[6] 贾莹，王洪斌. MOOC潮流下中国高等教育发展的反思与应对[J].长春工业大学学报(高教研究版),2014年第35卷第1期.

[7] 贾寿迪，杨洋.MOOC模式带给我国开放课程的启示[J]. 中国教育信息化，2014.05.

[责任编辑 张君宽]

Analysis of the Challenge about MOOC’s Development in China

He Guoqi，Yang Qiuye

(Shaanxi Radio & TV University, Xi’an 710068)

MOOC is the product of IT integrating with education.MOOC meansMassive Open Online Courses, which is a great challenge for Chinese traditional education.Through the introduction of MOOC’sorigin and analysis of its characteristics, this paper attempts to figure out the difficult situation of MOOC’s development in China and pose some advice for promoting MOOC.

MOOC,Massive,Open,Online,Big Data of Education, Adverse Balance of Education Resourses

2015—06—30

贺国旗(1968— )，河南省博爱县人，陕西广播电视大学资源建设与现代教育技术中心副教授。2杨秋叶(1979— )，湖南省武冈市人，陕西广播电视大学资源建设与现代教育技术中心工程师。

本文为国家开放大学“十二五”规划2014-2015年度课题“MOOC国内实践研究”阶段性成果，课题批准号：G14A3802Y 。

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1008-4649(2015)03-0009-04