微观世界宏观化，提升课堂魅力

张灵丽

（苏州市振华中学校 江苏 苏州 215006）

一、问题的提出

任班主任多年发现， 每次学校进行问卷调查，问“你喜欢什么样的老师、你最不喜欢什么样的老师”时结论如出一辙，学生最喜欢幽默风趣的老师，最怕枯燥无味，从头到尾说教的老师，学生称后者为催眠老师，课堂被称作催眠课堂。化学作为一门理科，需要严谨，但知识是严谨的，语言可以是风趣的。类似于我们听专家做报告， 专家从头到尾讲高深枯燥的理论，听众能坚持听下去的肯定不多，相反，有的专家善于把深奥的知识简单化，听起来就特有吸引力，推广到我们的化学课堂，面对的是活泼开朗，阳光蓬勃的学生，喜欢什么样的课堂，不言而喻，老师偶尔“出格”的幽默，也是提高听课效率的一个必备条件，由此延伸到日常生活中，一个人若呆板木讷，不懂得幽默和浪漫，也是极其无趣的，得忧郁症的人大多性格内向，不苟言笑。对初中生来说，初三化学课是基础知识的传授，是化学入门课，没必要讲得太深，太难，而是应该把理论知识趣味化，简单化，生活化，使学生在轻松幽默的氛围中快乐地接受知识。

二、初中化学第三章《物质构成的奥秘》的“另类”教学

化学进入第三章的学习，进入微观世界，不仅没有什么演示实验，而且内容抽象，和前两章相比，内容枯燥无趣，对刚刚接触化学的中学生而言，看不见、摸不着的理论着实抽象，如何把这种看不见、摸不着的知识形象化，让学生找到似曾相似的亲切感，把微观世界宏观化，是考验老师教学水平的一个分水岭。在多年的教学中，我运用看似“另类出格”的教学方法，取得较好的效果。

1．分子的运动

分子是在不断运动的，而且温度越高，分子的运动速率越快， 分子的运动速率还和相对分子质量有关，相对分子质量越大，分子运动速率越低。讲完这一段后，我演示趣味实验，在一根长直玻璃管的两头分别放2 个棉花团，分别滴一滴浓盐酸和浓氨水，并分别塞上橡皮塞 （防止浓盐酸和浓氨水挥发到空气中，污染空气），观察白烟出现的地方。现象非常明显，白烟靠近离浓盐酸一端，眼见为实，耳听为虚，学生亲眼所见，效果立竿见影。

2．化学变化的微观实质

化学变化的实质是：构成物质的分子先分裂成原子， 原子再重新结合成新分子的过程， 在化学变化中，分子可分，原子不可分。我的看似不恰当的宏观比喻是：“如果把分子看成一个家庭， 原子看成家庭成员，分子分裂，可看成旧家庭解体，新分子形成，可看成新家庭成立，在旧家庭破裂，新家庭形成的过程中，作为家庭成员，是不变的，一个孩子不是跟妈，就是跟爸，不可能一分为二。”在阵阵欢笑声中，学生领会了化学变化的实质。因为每年带的班级中，至少有几个离异家庭的孩子，这些单亲家庭的孩子，成绩大多不好，而且自卑逆反，孤独冷漠，趁此机会，我如是开导：“父母之所以离婚， 肯定有一方是为了追求更好的生活，弱势的一方被甩，而你呢，却为了他们一蹶不振，对生活和学习失去信心，真是傻死了，相反，你更应该努力再努力，积极阳光面对灿烂生活，改善自己的处境， 如果你现在就在抱怨和自哀自怜中度过，说不定将来悲剧会在你身上重演，你现在每一天过得怎么样·将来你的每一天就过得怎么样。人生的底色是青少年时期决定的。”学生点头赞同我的“谬论”。

而后，我播放氧化汞受热分解的实验视频和分子分裂、原子组合的微观模拟视频，学生通过视频，心领神会了化学变化的真实意境。

3．气体体积

气体分子间的间隔很大， 是固液体体积的1000倍左右，气体的体积和分子本身的大小无关，只和分子间的间隔有关时，我拿出一串葡萄诱惑说：“这一串葡萄共20 颗，如果算这串葡萄的体积，应该计葡萄本身的大小和葡萄间的间隔吧？ ”同学点头，我继续说：“现在这20 颗葡萄给我们班级离得最远的20 个同学带回家，这时候再算这20 个葡萄的体积，这时候，相比间隔而言，葡萄本身的大小已微不足道，可以忽略不计了，葡萄的体积只取决于间隔了。”此时，学生豁然开朗，紧缩的眉头展开了，尤其拿到葡萄的同学那个嘚瑟啊！

4．相对原子质量

原子的质量很小， 书上标出氢原子的质量是1．67×10－27千克，此时，我突然喊起班级最瘦的一个同学问：“请问你有几吨重？ ”学先是愕然，然后大笑，发现用千克做单位来衡量原子的质量是多么的不合时宜，借此，引入相对原子质量的概念和计算公式。

5．相对分子质量

讲完相对原子质量后， 让同学把书翻到75 页，查看各原子的相对原子质量，此时，我在黑板上写了一个水分子的化学式，问：你能计算一个水分子的相对质量吗？ 学生立刻答18，我立即表扬同学反应之快，不用老师教，就知道了相对分子质量，而且会算，同学被表扬，心里美滋滋，尤其兴奋。我简单地总结了相对分子质量的定义和计算格式， 然后找同学到黑板演示，不论台上还是台下的同学，都做的很好，但黑板上一个同学计算错了， 我问同学她错误的原因，学生答：“小学数学没学好呗！ ”我趁机鼓励：“化学不难吧，计算只需小学水平，相信你学好化学绝对没问题。”人都喜欢被表扬，青春荡漾的中学生更不例外，课上，学生被老师捧上了天，心里乐呵呵的，学习，别提多有劲啦！

6．原子核外电子运动

原子核外电子排布， 讲到核外电子的运动特点，是根据电子的能量不同，分层运动的，我的比方如下：“假如我带着大家到一个小岛上玩耍， 同学们喜欢到岛四周的水里游泳， 但同学游泳本领的强弱不同，为安全起见，老师规定，游泳本领弱的，在离老师最近的区域游，游泳本领强的，离老师远一些的区域游，核外电子的运动规律也是如此。”不用我多说，学生自然把老师看成原子核，自己看成电子，清晰明了地进入到原子结构示意图的学习。

7．元素和原子

元素和原子的区别和联系，元素是宏观概念，只讲种类不讲个数，原子是微观概念，既讲种类，又讲个数，我把元素比喻成蔬菜水果，原子比喻成西红柿辣椒。我们可以说几种蔬菜，不能说买几个蔬菜，而西红柿种类繁多，既可以说买几种西红柿，也可以说买几个西红柿。如果你去菜场，说买几个蔬菜，卖菜的大妈会认为来了个奇葩。所以，不可以说几个元素哦！否则你就成了菜场大妈眼里的奇葩喽！学生点头乐！

8．元素符号

这一章要背的元素符号很多，有些元素符号或名称学生老是写错，比如金属汞，学生往往写成贡，我纠正说：“是水上工作的汞，不是贡献工人宝贝的贡。”钡的元素符号，学生往往把Ba 写成Be，我纠正说：“英文宝贝BaBy 的前两个字母就是我们化学的金属宝贝。为活跃气氛，引入一些谜语游戏，端着金碗乞讨打一字（钙）金银铜铁打一地名（无锡）。人体的微量元素有铜、铁、锰、锌、钴、碘、硒，比较难背，我用谐音法教他们：“童鞋们，再辛苦点，就有希望啦！ ”

9．元素周期表

带领学生看元素周期表，让学生分析元素周期表的排列特点， 引导学生根据核外电子的排布特点，分析电子得失的特点，从而寻找周期表中最活泼的金属和最活泼的非金属。在我的层层引导下，学生很容易找到了氟和铯，然后我抛出一个问题：“请你们大胆想象，如果他们接触，会有怎样的反应呢？ ”爆炸是学生最感兴趣的实验，他们猜会爆炸，而后，我播放视频，氟和铯剧烈爆炸的画面， 极大地刺激了学生的视觉，印证了自己的猜测，学生别提有多兴奋了，氟铯爆炸画面在学生脑中刻成永恒。

10．化合价

化学书82 页的化合价表格， 学生记忆起来很凌乱，我教他们用口诀来记忆，学生像哼着儿歌一样哼着口诀，很快就熟记了。学生屡犯一个错误，把金属离子带的正电荷写成负电荷，我如是纠错：“化合价写在元素符号上方，有正有负，就像头上带的帽子，你们小时候听过小红帽的故事， 没听说过小绿帽的故事吧，离子所带的电荷在数值上等于化合价， 正负一致，一般来说，在初中范围之内，金属只有正价，金属只带正电荷……”话未完，学生就笑开了，从此，没人再把金属离子写成带负电荷。

三、效果和反思

通过比喻、实验、视频、谐音、谜语、口诀、激励、表扬、美食诱惑等等各种形式，营造了多姿多彩的化学课堂，没有丝毫的枯燥和乏味，课堂气氛活跃，学生激情昂扬，即便是厌学的学生，课堂上也是高昂头颅，双眼圆睁，侧耳细听，生怕错过一个新奇的画面或让自己乐半天的一句话。可能有人会说，初中化学知识本身不难，何必多次一举，浪费时间呢？ 我想说的是，任何一门知识，只要大脑不是太迟钝，一心想学，都可以学好，但现状是，随着物质生活水平的提高，养尊处优、娇生惯养的孩子们，没有压力，没有目标，没有动力，对学习兴趣不大，让他们从早到晚坐在教室里就是一种煎熬， 再逼迫他学习枯燥的知识更是一种煎熬，作为现代的老师，一定要转变观念，不仅要传授知识，更要学会提升课堂魅力，把学生牢牢吸引过来，否则，学生若没有兴趣听课，老师所做的一切都是徒劳的，高效优质的课堂一定是双向的。

［1］国家课程标准研制组．义务教育教科书·化学（九年级上）［M］．上海：上海教育出版社，2012