信息化环境下英语自主学习发展研究

张树敏

摘要：信息时代的英语自主学习是近几年来教育技术领域的研究热点。现阶段，学习者自主学习程度不高，在网络和泛在学习环境中，如何根据学习者的特性和学习风格，为其提供适当的学习内容和技术指导成为英语自主学习研究的主要问题。阐述了自主学习的一般过程，结合国内外相关科研项目和技术工具使用情况，介绍了信息化环境下英语自主学习的研究进展，同时分析了网络环境下英语自主学习可能遭遇的阻碍因素，提出了推行英语网络自主学习的可行性建议。

关键词关键词：英语自主学习；学习过程；学习分析；学习评价；混合学习

DOIDOI：10.11907/rjdk.1431020

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号

文章编号：16727800（2015）002017703

0引言

在全球化不断发展的今天，英语本身是主体建构的产物，它是一种动态的、开放的语言。2007年9月教育部发布的《大学英语课程教学要求》明确提出：各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式。该要求旨在改进以教师讲授为主的单一教学模式，其倡导的新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展＼[1＼]。信息化环境下，英语学习资源更加丰富，学习环境更为生动，学习时间更为灵活。因此，结合学生特性和学习风格，运用先进教育技术在信息化环境下增强英语自主学习效果，培养英语自主学习能力，深化自主学习层次是教育发展的必然。

1自主学习

由于研究者所处的历史时期、立场、研究方法不同，因而对于自主学习的理解也不尽相同。第一种观点认为自主学习是一种学习模式或学习方式，如余文森等＼[2＼]认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对立的一种学习方式；第二种观点认为自主学习是一种主动的、建构性的学习，学生自己确定学习目标，监视、调控由目标和情境特征引导和约束的认知、动机和行为。这种观点将自主学习定义为一种自我调节的学习过程＼[3＼]；第三种观点如我国学者王笃勤＼[4＼]将自主学习定义为：根据自己的情况确立学习目标、制定学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施及技能的运用和发展，自我检查评估，逐步发展。笔者认为，信息化环境下的自主学习是与传统的接受性学习相对应的一种现代化学习方式，它是学习者借助先进技术，非正式、主动地建构并创造知识，解决问题，自发地、个性化地调控自己学习的行为与能力。

2自主学习过程

欧盟第六框架计划资助的欧洲电子学习网络推出基于联通主义和自我学习理论的研发项目iCIass，该项目采用可视化语言技术和符号学方法构建出能够支持用户训练自我学习能力的学习环境。我国也开始探究式、自主式的基础课程改革。但是在具体实施过程中，受传统教学模式——教师“传道授业解惑”的影响，教师的驱动仍占据主导地位，强调教师对自主学习的指导，这使得自主学习仍处于浅层阶段。因此，笔者认为自发的、个性化的、自由环境下的有效学习才是自主学习的深层发展需要。网络化教学系统是对英语教学资源的有效组织与管理，推动了英语教学方式的转变。网络自主学习的推行能够有效解决我国目前大学英语师资和教学资源不足的问题＼[5＼]。信息化环境下的自主学习使学习者掌握学习的主动权，在课堂以外充分发挥个人主观能动性和创造性，提升自身素质。

3网络时代英语自主学习发展

传统网络课件内容更新慢、形式过于单一，而随着信息化的高速发展，国内外高校和科研机构针对自主学习技术开展了一系列研究。许多前沿技术对于开展英语自主学习具有重要借鉴意义。

3.1Miguel Nicolelis等人的“脑-机界面”模式

传统的英语自主学习通常会受制于学习者所处环境及学习资源等，而网络环境下能够突破时空限制进行如临其境的学习。Miguel Nicolelis 等人在“脑-机界面”实验中，通过编译动物大脑的运动意识信息，将其转化为数字信号，作为计算机指令传达给机器人，完成相应操作。在学习者自主学习过程中，由于受地域、时间的影响，即使可以在线同步或者异步参与学习，也只能通过视听的方式进行，借助“脑-机界面”模式，学生可以在构建的虚拟环境中通过大脑意识远程控制自己的“化身”，真正参与整个学习过程。

3.2“墙中计算机”学习系统

英国纽卡斯尔大学苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）教授认为，每个学生都具有很强的自学能力，可以通过自学掌握复杂的知识和理论。他通过“墙中计算机”实验使贫民窟的学习者通过自主学习快速掌握新知识。因此，运用相关技术可以更好地帮助边远地区儿童实现英语自主学习，使学习者能够自我建构知识体系实现某个教学目标。这既有利于缓解边远地区师资匮乏的紧张局面，又可以促进我国素质教育朝着均衡方向发展。

3.3学习者的学习踪迹分析

目前，国内外许多教育机构和科研单位都开展了学习踪迹分析的研究与实践。微软公司的Pivot浏览器，能够帮助学生浏览和整理海量在线图像与数据。这种浏览器建立在Seadragon技术的突破上，能够精彩纷呈地缩放网络数据库，并发现用标准网络浏览无法发现的模式和联系。美国圣莫尼卡学院的“玻璃课堂”，通过大量的数据收集和分析提高了学生和教师的表现度。该课堂通过实时反馈，根据个人在课堂上的表现进行自适应课件调整，以达到教育目标。Kno推出的“Kno Me”工具可以使学生在阅读电子教科书时深入了解自己的学习习惯和行为。学生还可以通过查看他们在阅读特定文本时所花费的时间以及学习目标的实现情况来更好地调整自己＼[6＼]。美国奥兰治县的马鞍峰社区学院应用SHERPA系统，利用学生数据实施了个性化教育。该软件为每个学生建立了详细档案，记录整个在校期间的日程信息、跟随导师学习的经历以及其它个人信息，然后对这些信息进行分析，提出对时间管理、课程选择的建议，并总结其它有助于学生取得学习成功的因素＼[6＼]。

由此可见，通过对学生学习踪迹及数据进行加工、可视化分析，不仅可以使教育者了解学习过程的发生机制，还可以为学习者推荐学习轨迹，实施更有针对性的教学干预，改善学习效果。

3.4Mozilla 基金会的交互式音视频编辑技术

在自主学习过程中，视频和音频充当了重要角色，Mozilla基金会开发的Popcorn使用户可以抓取任意网络视频或音频片段（例如来自 YouTube 或 Vimeo 的视频，或是来自 SoundCloud 的音频文件），还能加入可点击的互动式窗口工具。无论是弹出式的评论“气泡”、谷歌地图、实时 Twitter 信息流还是维基百科文章，都能通过“拖—放”界面轻松添加。视频中的所有内容可以根据用户自身需要进行重组，并且与信息源链接，带给用户良好的交互式体验，使每个英语学习者和教学者都可以共同参与其中，实现了各种资源的信息共享，克服了传统网络视频的局限性。

3.5自主学习环境搭建及资源分配

美国加利福尼亚大学的埃德文·赫钦斯（Edwin Hutchins）于20世纪80年代中后期提出分布式认知理论。他认为认知的本性是分布式的，认知现象不仅包括个人大脑所发生的认知活动，还包括与人、相关技术工具交互所发生的认知活动。例如：谷歌眼镜集智能手机、GPS、相机于一身，在用户眼前展现实时信息，使得学习者能够随时随地学习。在自主学习环境建设过程中，要更加关注环境包括工具、资源等要素的设计，并加强主体与各种要素的交互，同时，根据认知存在于个体间的观点，重视实践共同体的作用，加强知识共享。建构主义学习理论解释了如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，从而使自身的认知结构获得发展。在环境建设和资源分配过程中，以“学生为中心”，提供参与式的情景，能够帮助学生协作探索资源，促使学生学习的意义建构。情境认知理论认为：知识不是一件事情或一组表征，也不是事实和规则的集合，知识是一种动态的建构与组织。知识是个体与环境交互作用过程中建构的一种交互状态，是一种人类协调的系列行为，以适应环境的动态变化发展。 在实际英语自主学习过程中，运用3D打印技术及虚拟现实技术，能够有效地为学生提供虚拟逼真的学习环境，让学生有更强的“沉浸感”。

3.6翻转课堂模式

美国富兰克林学院的Robert Talbert教授提出的翻转课堂模型包括课前和课中两部分。课前要求学生观看视频并完成针对性的练习；课中主要进行快速少量的测评并解决问题，促进知识内化，最后总结反馈。艾尔蒙湖小学是一所位于斯蒂尔沃农村地区的学校，该校教师于2011年暑期接受了有关翻转课堂的相关训练，并于2011年9月至2012年1月间进行了翻转式教学，使得翻转教学活动能在学生间、师生间的课余时间进行良好的互动交流＼[7＼]。加州河畔联合学区翻转课堂最大的特点是采用了基于iPad的数字化互动教材，该教材融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还兼具笔记交流与分享功能，互动性强，具有良好的用户体验，能吸引学生沉浸其中＼[7＼]。采用翻转课堂模式，可以培养学生课前自主学习、独立探索的能力。它摒弃了传统的“填鸭式”教育方式，以学生为中心，帮助其建构知识体系。灵活自由的课堂气氛，可以克服英语课堂上学生过于羞涩、不善于表达的弊端，让每个人畅所欲言，告别“哑巴式英语”。

4英语自主学习策略

根据Oxford＼[8＼]的观点，学习策略是指“学习者为使学习过程更轻松、有效、更富有自我导向以及更易于投入到新环境而采取的具体行动”。笔者认为，英语学习策略是学习者为了学好语言在学习过程中采用的特殊方法和手段，是自主学习和有效学习的法宝。自主学习是当今教育发展的必然趋势，如何更好地促进学习者有效地进行英语自主学习也是迫切需要解决的问题。结合自主学习的一般过程，笔者认为可以从以下3个方面来改善学习者英语自主学习效果。

4.1创建与融入英语学习共同体

教师应努力使成人学生从独立学习向协作学习转变，以提高他们网络学习的“认知性存在”＼[9＼]。“开放”正在成为一种价值，内容的开放、数据的开放、资源的开放，本质上都是顺畅获取数据和信息。目前，信息化发展日新月异，开放程度不断提高，学习共同体构建逐步完善。例如：大规模开放网络课程（Massively Open Online Courses， 简称“MOOCs”）和平板电脑结合维基空间、RSS、YouTube、谷歌聚点（Google Hangouts）以及其它云服务进行资源创建、共享，在高等教育中得到广泛应用＼[6＼]。游戏文化正逐渐影响着世界上大量的人口，全球社交问题、HMLIQ、加拿大皇后大学的“健身游戏”、美国华盛顿大学的商业模拟游戏等案例将游戏应用于教育，建立网络学习共同体进行交流、分享与知识共建，提升学生自主学习质量。

4.2英语自主学习过程评价与反馈支持技术

有效地评估学生学习体验、提供及时反馈，调整内容传递方法及内容格式，能够促进个性化学习环境的形成，指导学生的学习行为。首先，可以借鉴澳大利亚格里菲斯大学jPoll项目的经验，对互动教学环境下的数据进行采集，帮助教育工作者通过学习分析，找出学生英语学习的问题所在，调动学生参与的积极性。同时，美国斯坦福大学的多模态学习分析通过学生手势、语言及其它表达方式来评估以项目为基础的学习活动＼[6＼]。多种感官的参与，可以增强英语使用者的认知能力，有效提高人与人之间利用外语沟通的能力；其次，借鉴美国圣莫尼卡学院的“玻璃课堂”，通过大量的数据收集和分析提高学生和教师的表现度。该课堂通过实时反馈，根据个人在课堂上的表现进行自适应课件调整，以达到教育目标＼[6＼]；再次，教学评价应改变过去单独由教师评价学生的状态，要鼓励学生本人和同班同学都参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的活动。

4.3以问题或情景为导向，支持多种模式的混合学习

“一切知识存在于含蓄的知识和明确的知识之间的连续体中”＼[10＼]，所有知识都需要在情境中的使用中才能获得。彼德·德鲁曾说过：“知识通常只存在于应用中。”个体的思维只有在解决实际情境下的问题时才能得到有效提高。因此，单一的学习方式不能满足需要，“混合学习”是发展的必然。Driscoll指出“混合学习”意味着学习过程可以是“基于Web的技术（如虚拟课堂实况、协作学习、流媒体和文本）的结合，以实现某一教学目标；是多种教学方式（如建构主义、行为主义和认知主义）和教学技术（或者非教学技术）的结合，共同实现最理想的教学效果。教师可以采取案例教学、基于问题学习、网络虚拟教室与BBS相结合等多种策略。应带领学生开展自组织的学习活动，诸如加入各类专题讨论区、问题解答区。同时要让学生积极配合教师，将基于网络课程的系统学习与基于资源的自主学习相结合。

5结语

教育的目标是培养全面发展的人，信息化环境下的英语自主学习能力的提高是实现人才全面发展的重要途径。同时，信息化环境为学习者提供了多样化的英语学习新模式和新方法，将逐渐改变学习者被动学习的现状，对于培养和发展学习者的外语综合应用能力具有十分重要的意义。

参考文献参考文献：

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＼[10＼]THOMAS M KOULOPOULOS，CARL FRAPPAOLO.知识管理＼[M＼].陈岳，管新潮，译.上海：上海远东出版社，2002.

责任编辑（责任编辑：孙娟）