基于行动导向教学法的“四段式”教学模式探讨

古娟妮，韦涛玉，刘春花

摘要：本文简述了行动导向教学法在建筑施工与管理专业教学中的应用，并创新的提出了“四段式”教学模式，将行动导向教学法与“四段式”教学模式有机结合起来，形成具有特色的教学方法及教学环境建设。

关键词：建筑施工管理专业;行动导向教学法;“四段式”教学模式

中图分类号：G642.41     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2014）41-0198-03

一、引言

建筑施工管理专业是传统的土建类专业之一，随着近年教育体制改革和规模的扩大，全国技工教育发生了很大的变化，一方面国家不断加大对技工教育的重视与投入，另一方面，随着规模办学的扩招，学生的综合素质逐年下降，再加上现在的学生受成长环境的影响，各方面的信息冲击相当大，大部分技工学校的学生对于传统的课堂讲授、传统的教材存在一定的排斥心理，“不想学”、“不会学”、“学不好”的学生在技工学校普遍存在。这就要求我们技工学校的教师必须从课程到教学各方面另辟蹊径，结合当代学生，特别是技工学校学生知识结构特点、学习特点及个性特点，在人才培养模式、课程体系、教学方法、教材、教学资源等方面进行创新与改革。广东城市建设技师学院在全校就行动导向教学法的推广应用进行了广泛的探索和实践，取得了显著的教学效果。

二、行动导向教学法简介

行动导向教学法起源于上世纪70年代的德国，是目前国际职业教育界热推的主要职业教育方法之一。这种教学方法通过教学中一系列的行为活动来体现行为目标，不单是为了获得知识，而是为了养成一种行为方式，或从行为活动中获取方法、技巧。所谓行动导向，是指学习是个体的行动，学生是学习的行动者，教师是学习行动的组织者、引导者、咨询者，为了“行动”来学习，并通过“行动”来学习，从而达到“手脑统一”。行动导向教学法不强调知识的系统性，在教学中重视“案例”教学，重视“项目”教学，重视“解决实际问题”及“自我管理式的学习”。这种教学方法的最大作用在于既可使学生更快地掌握专业技能，又培养了学生解决实际问题的方法能力、与人协作共事的社会能力和创新精神。德国的行动导向教学法主要有如下六种：引导文教学法、项目教学法、探索式教学法、角色扮演法、案例教学法、分组教学法。

三、基于行动导向教学法的“四段式”教学模式

基于行动导向教学的先进理念，结合本校“任务驱动，二元合一”的人才培养模式及“以工作过程为导向”的建筑施工管理专业的课程体系，笔者提出了“四段式”教学模式。区别于传统课堂中“讲授—练习—演示—模仿”的四段，“四段式”教学模式有如下特点。

1.引入了行动导向教学法中项目的概念，以项目工作的六步流程为思路。

2.结合当代技工学校大力推进校企双制与校企合作的内涵，将企业的角色完全溶入教学过程。

3.利用当代先进的多媒体表现手法，利用仿真教学法实现工作过程的虚拟模拟，充分调动“90后”学生的学习积极性，培养专业兴趣。

4.利用完善的实训教学环境，实现工作过程的实景模拟，培养学生未来岗位的职业能力。

“四段式”教学模式实施的具体流程如表1所示，行动导向教学法在“四段式”教学模式中的应用如表2所示。

四、“四段式”教学模式在《主体结构工程施工》课程中的应用

基于上述研究，笔者将“四段式”教学模式应用于《主体结构工程施工》课程的教学中，现以课程中的一个学习情境——“梁施工”为例，说明“四段式”教学模式在学习任务中的具体应用（见表3）。

五、结语

基于上述研究及试验，“四段式”教学模式要求学校需具备先进的多媒体教学设备、丰富立体的数字化资源及完善的实训场所及设备。“四段式”可应用于一门课程、一个学习情境或一个小任务，令学生的学习活动场所在教室—仿真实训机房—实训操作场辗转，一改枯燥的教学环境，真正让学生动起来。下一步希望通过更深入地研究、更丰富的数字化资源的开发、实训场地建设及进一步深化校企合作，将行动导向教学法及“四段式”教学模式应用于建筑施工管理专业更多的课程中，构建全面立体化的教学环境。

参考文献：

[1]徐伟.基于工作过程的行动导向教学法[EB/OL].2013-10.

[2]Frank Bunning.行动导向教学法中文手册[EB/OL].

基金项目：本论文资助项目《基于能力本位的行动导向教学师资培训团队建设的研究与实践》（B201322802）endprint