“五位一体”教学模式在《财务会计》课程中的运用

摘要：《财务会计》课程是财经类本科院校设置的专业主干课程之一，教学模式的改革对于学生后期的学习和就业具有至关重要的作用。“五位一体”教学模式以各个知识点为切入点，从教学重点、教学意义、教学地位、教学体系和教学方法多维度进行探讨和实施，最终实现《财务会计》课程教学大纲的圆满完成。

关键词：五位一体  财务会计  教学模式

浙江树人大学从2014级开始在管理学院再次实行大类招生试点。大类招生的全称一般是指按学科大类招生，是指高校将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。学生入校后，经过1～2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。财务会计课程往往是财务管理专业、会计专业、审计专业等培养计划中的主干课程之一。大类招生背景对应用型本科院校的《财务会计》课程的教学提出了更高的要求。

1 《财务会计》课程教学改革的重要性

大类招生使学生在基础课程学习中没有主观意识上的偏差，客观上可以带来知识体系全面、可塑性强的优势;但是同时也存在一些弊端，即如果学生本身学习目的不明确，容易在进入专业课程学习后出现焦虑、困惑或厌学情绪。

财务会计课程作为专业性较强，教学内容繁多，难度较大的一门课程，学生在九年制业务教育乃至高中三年养成的基础课、公共课等的学习习惯和学习技巧有诸多不可照搬之处，教学效果的提升很有挑战性。

同时由于大学学习中专业课程分割较细，学生接受某课程教学时，可能因为缺少专业课之间的相互衔接和内在联系的感性认识，以致毕业时尚且对专业知识一知半解，严重影响了本科学生的教学质量。

鉴于以上种种尴尬局面，笔者认为探讨与时俱进的财务会计教学思路是非常必要和迫切的。

2 “五位一体”的涵义

不同文献和研究成果中对“五位一体”的解释存在很大差异，本文中所谓的“五位”，围绕的关键点都是《财务会计》课程的各个知识点，主要包括：①教学重点：各知识点理论所涉及的重点、难点和前沿问题;②教学意义：各知识点在现实中的应用问题;③教学地位：各知识点在各类考试中的份量;④教学体系：各知识点与其他专业学科某知识点之间的关系;⑤教学方法：各知识点讲解时运用的教学方法、形式和技巧。

所谓一体，就是浙江树人大学《财务会计》课程教学大纲，即以上的“五位”均应该遵循教学大纲层层展开。

简言之，“五位一体”就是“一体”是核心，“五位”是从五个不同的角度，紧紧围绕《财务会计》普通高等学校本科教学大纲，全方位地向学生系统介绍或者讲解每一个知识点。

3 “五位一体”教学模式在《财务会计》课程中的操作

3.1 突出教学重点：明确教学理论的重点、难点和前沿问题

财务会计的教学应当以企业会计准则的基本准则、具体准则、准则应用指南为切入口，围绕会计核算的六个要素，对不同行业、不同所有制形式企业的类似并常见的经济业务会计处理进行研究。大部分本科院校的《财务会计》（或者《中级财务会计》）课程围绕的章节主要包括绪论、货币资金、存货、金融资产、固定资产、无形资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用、利润和财务报告等。也有一些出版社教材把投资性房地产和会计调整内容也纳入财务会计课程教学中。《财务会计》课程在众多初学者中存在理解和掌握障碍的主要原因就是知识点繁多。主讲教师必须在课前梳理每一章节的知识点，并对各个知识点的难易程度和重要程度了如指掌。

比如存货，一般主要包括的知识点有“存货的范围和确认条件”;“存货取得和发出的计量方法”;“实际成本法下存货的日常核算”;“计划成本法下存货的日常核算”;“期末存货的计量及会计处理”。这些知识点涵盖会计处理中的确认、计量、记录和报告，其中实际成本和计划成本核算方法的掌握和运用以及期末计量和会计处理是重点，而计划成本核算方法和期末存货的计量和会计处理是难点。授课教师在解释清楚基本概念和原理以后应将较多的课时量分配在这两个部分，并在结束该章节时进行汇总小结，串联各个知识点以帮助学生回顾和消化。

3.2 强调教学意义：明确各个知识点的实际应用问题

应用型本科大学的教育最终是执业教育，教学的目的是为了学生较好的掌握某些岗位需要具备的理论基础并能在现实工作中予以实施，因此教师需要尽量在讲授每一个知识点的时候，能结合实际情况展开，向学生细致地介绍所讲授知识点在实际工作中碰到的问题，以及理论界和实务界之间的认知差异。在《财务会计》课程教学过程中，很难有本科院校能做到让学生边学习边及时了解实务操作，多半只能在假期安排学生去实践基地的实习岗位了解和学习，而且由于财务岗位的特殊性，能真正接触到实务操作的机会少之又少，所以笔者认为不妨通过上市公司的年报剖析加深学生对理论知识的理解。上市公司年报一般包括重要提示、目录和释义、公司简介、会计数据和财务指标摘要、董事会报告、重要事项、公司治理、内部控制、财务报告等内容。初学财务会计时教师可以指导学生主要关注公司简介和财务报告及其附注说明。

同样拿存货章节而言，教师可以指导学生搜集某上市公司的近若干年的年报，将课堂教学中涉及的前文所述的有关存货的各个知识点落脚到年报中的具体项目。比如存货核算方法的选用可以在附注中进行查找，并引导学生解释该公司选用实际或计划成本核算方法的原因，以及采用先进先出法、加权平均法、个别计价法是否和该公司的行业类型有关;同时可以询问学生存货的日常会计处理和期末计量及其会计处理会影响什么报表的哪些项目。这样的教学提问一方面可以帮助学生直观形象的了解理论和实务的关系，扭转学生一直以来提到会计课程就只是“借”和“贷”的片面认识;另一方面进一步凸显财务会计课程的重要性和实用性，激发学生的学习积极性，避免学生成为学习的机器，彻底改变前期应试教育带来的弊端。

3.3 凸显教学地位：明确各个知识点在各类专业资格考试中的分量

财务会计是各类本科院校的会计学专业、财务管理专业、审计学专业乃至资产评估专业等的必修课程，是学生学习更高层次专业课程，如成本会计、中高级财务管理、财务分析、高级财务会计、会计信息系统、审计学、税法等的基础，同时在当今很多执业资格考试，如会计从业资格考试、注册会计师考试、资产评估师、土地估价师等考试内容中也占据很大比重。

比如对于存货章节，如果教师在教学过程中能不仅仅是填鸭式的教育，不仅仅将一纸分数作为教学目的，而是及时将社会上资格考试动态告诉学生，并将近几年考试试题适时穿插融入课堂讲解，帮助学生及时了解近几年关于存货的考试题型和分数比重的变化，告诉学生近年的重点主要在存货的哪些知识点，那么必定会提高学生的学习自信心和能动性，也为学生及早调整心态，积极面对将来就业的严峻形势做好心理和专业上的准备。

3.4 剖析教学体系：明确各个知识点和其他课程若干知识点的相关性

客观世界尽管是错综复杂、千变万化的，但是也是普遍相互联系的。不同学科的理论之间存在着某些人们已经认识和尚未认识的内在联系。高等教育的教学其实是在学生基本明确专业方向以后，基于教学和师资的需要，将该专业领域需要掌握的理论和实务技能人为的分割成各门专业课程。因此，教师在教学中应有意识和有能力把因为教学需要人为割裂开的各门专业课程有机结合起来，梳理出一条脉络清晰、互相耦合的课程体系，由凌乱分散转为整体统一，提醒学生每门课程的学习不是仅仅为了期末的那场120分钟的考试，而是为了自身完整知识体系的构建。

比如《财务会计》课程涉及的金融资产章节中会出现诸多基本金融工具、衍生金融工具等金融学课程专业术语;长期股权投资等章节中提到的公允价值计量属性会涉及资产评估学课程的内容;分期付款购进资产、持有至到期投资章节讲解时会涉及财务管理课程中的货币时间价值、资金现值等内容;流动负债章节中讲解应交税费知识点时会涉及税法课程的教学内容等等。这些教学内容的讲解对于师生双方都是不小的考验。就主讲教师而言，应提前准备相关专业知识，力求将相关专业课程知识讲解明了，深浅适中，引导学生学习过程中善于将各专业课程的知识点进行融会贯通，举一反三。

3.5 活用教学方法：明确各知识点各自适用的不同教学方法

高校课程教学方法的改革是近些年来各学者探讨的焦点之一。财务会计的课程教学中同样应将案例讨论法、项目教学法、任务导向法、情境教学法、业界导师授课等多种教学方法进行融合，充分调动学生学习积极性，提升教师课堂组织能力。就浙江树人大学《财务会计》课程而言，近几年成效显著的教学改革是案例讨论、业界导师授课以及试题库的建立。

笔者在《财务会计》课程的案例讨论教学方面准备了多年，并从执教的2009级财务管理专业学生开始正式实施小组讨论式案例教学法。这种方法是在教师指导下学生自学、自讲、讨论为主的一种教法。实施重点在于事前制定的讨论大纲、事中的课堂讨论掌控以及事后的评价考核。比如仍以存货为例，本人要求学生根据教师指定的上市公司，搜集其至少近三年的年报，并回答以下问题：①该公司从属于什么行业，哪年上市？②搜集该上市公司最近三年年报，分析其存货项目的构成在这几年有无明显变化;③该公司近三年主要存货采用的核算方法、发出存货的计价方法、存货盘存制度;④存货跌价准备的计提方法以及这几年存货跌价准备的变化;若未计提跌价准备则列示什么理由，你认为是否合理？同行业上市公司是否存在相似情况？在讲解完必要的知识点以后随机指定该小组某成员进行PPT展示和解答，并要求其他小组选派一个代表进行现场提问，最后各小组进行现场打分。各小组和教师的打分被赋予不同比重计算得出该小组的综合得分，并根据各小组成员的贡献比例分别计分，最终体现在学生的期末总评成绩中。

业界导师参与讲授是浙江树人大学从2012年开始推行的教学模式，要求每个学院不同专业教研室每个学期至少推荐三位导师加入授课队伍，采用阶段性授课以及专题讲座等多种形式参与教学。因为业界导师丰富的实操经验以及对理论知识点讲解的不同视角，得到了众多学生的欢迎，教学效果显著。而试题库的建立灵感来源于各类资格证的无纸化考试模式。《财务会计》课程在2014年建立了学校平台的试题库，该试题库涵盖了所有章节的所有知识点，部分由教师自编，部分取材于近年的会计师和注册会计师考试题库，难度系数包括一星、两星和三星，各难度层次比重和期中期末试卷相当，并配备了详细的答案解析。试题库的建立和实施一方面便于学生在课后进行练习自学，另一方面也便于学生尽快适应无纸化考试的形式。

4 改革成效

“五位一体”教学模式在浙江树人大学《财务会计》课程的实施对师生都受益匪浅。由于知识点梳理的针对性、条理性和综合性，加之教学方法的多样性和灵活性，所在班级的学生普遍反映《财务会计》课程思路清晰，对授课教师的评教给予了高分的肯定。基于该教学模式对教师专业素质的要求，客观上也迫使授课教师必须不断提高自身的专业理论知识、授课艺术和表述能力。

笔者授课的班级学生成绩也得益于教学模式改革，期末综合成绩的优秀率从2010级的17%提高到2013级的40%;不及格率从2010级的13%降低到2013级的5%;更令人欣慰的是学生学习《财务会计》课程的目的性更明确，眼光已经不止局限于某次考试的成绩，而是能全方位理解学科的结构、特点、现状、功能等，并能和自己执业方向予以结合，及早制定自身的职业规划。

参考文献：

[1]陈少勇.《中级财务会计》的五位一体教学方法[J].新会计，2012（08）：70-72.

[2]刘文静.基于财务会计相关学科的会计发展探讨[J].商场现代化，2009（01）：332.

[3]李惠蓉.《中级财务会计》课程教学创新模式研究.[J]企业导报，2012（18）：240.

[4]万迈.财务管理专业小组讨论式案例教学法探究.[J]浙江树人大学学报，2014（01）：95-98.