项目教学法在高职信息技术教学中的应用探析

王强

辽宁装备制造职业技术学院(沈阳 110161)

高等职业教育是我国教育事业的重要组成部分，担负着为国家和社会培养具有一定文化基础和综合职业技能人才的使命。当前，中央和地方政府密切关注高等职业教育的发展，制订了一系列的政策法规来促进我国高等职业教育的发展。然而，我国高等职业教育在很多方面都存在问题，如何解决这些问题，促使高等职业教育快速发展，是广大教育工作者需要深入思考的问题。

1 高职信息技术教学中存在的问题

在信息技术飞速发展的时代，对于计算机的应用能力已经成为基本的生活技能。很多高等职业院校都有开设信息技术相关课程，目的是提高学生对于信息的分析、处理、运用等能力，培养具备信息技术专业知识和较高综合素质的高级技术人才。然而，在实际的教学中仍然存在着许多问题。

在教学目标方面，很多高职院校过于注重学生对于知识技能的掌握程度，没有关注到学生的其他素质。随着我国经济贸易的快速发展，社会上对于人才的标准有了新的定义。用人单位需要的人才不仅要具备高水平的实践操作技能，还要具备协作精神、创新精神等其他方面的素质。很多高职院校在教学目标中往往忽视了培养人才的综合素质，影响到学生在毕业以后的长久发展。

在教学内容的选择方面，高职信息技术教学内容太过陈旧和滞后，学生了解不到最新的理论知识体系。学生学到的很多知识远远落后于时代，没有实际应用的价值，这有悖于职业教育的初衷。

信息技术教学中还存在着教学方式单一的问题。教师普遍停留在传统教学方式中，大多采用先讲解知识内容再集中进行实践操作的教学组织形式。大幅讲解知识内容时过于枯燥，使学生对学习失去兴趣，到最后实际操作练习时，很难将知识内容应用到操作中。这样的教学方式使得学生始终处于被动学习的状态，学生的学习兴趣得不到激发，导致学生无法发挥学习主动性。

综上所述，高职院校的信息技术教学急需改革，将现代科学的教育理论和方法应用于高职教育的实际教学中，已经成为高职教育改革的必由之路。

2 项目教学法

项目教学法是以项目学习为基础的教学方法。项目学习是一种流行于西方国家的新型教学模式。通过对国内外学者关于项目学习的不同理解，可以总结出所谓项目学习就是以真实情境中的具体问题为中心，选择、应用适当的学习资源，使学生投入到学习活动中，在实践体验和不断探索中解决具体的问题，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系，从而形成发展的一种教学模式。

项目学习主要由内容、活动、环境以及结果四个部分组成。

(1)内容

项目学习的内容不再局限于传统教材，而是来源于现实生活中真实存在的复杂问题，解决这个复杂问题需要整合多门学科的知识和技能。项目学习的内容综合多门学科的知识，注重知识的完整性和系统性。项目学习中的每一个学习项目都有复杂的背景，不再是单一抽象的知识片段，而是一系列完整而系统的知识内容的组合。为了使学生有更多的兴趣投身于项目学习，该项目学习的内容应涉及学生比较关注的社会热点问题，更加贴近社会现实生活。

(2)活动

项目学习中的活动要素主要是指学生使用辅助技术工具和研究方法来解决所面临的问题的过程。

学生在项目活动中面临的问题是富有挑战性的，必须采用一定的方法和技术才能顺利解决问题。学生可以利用计算机获取网络中丰富的信息资源，或者到图书馆查阅相关文献资料，也可以实地考察获取相关资料。在解决问题的过程中，学生利用适当的方法和先进的技术，经历了信息的获取，分类，筛选，分析等过程，构建自身的知识体系，形成专家思考方式，促进了学生对于现实生活中复杂概念和技能的掌握。

(3)情境

情境是特殊的学习环境，方便学生开展探究学习而开创的，在项目学习中起着非常关键的作用。

学生在项目学习所营造的协作学习氛围中能够掌握合理安排时间以及与他人合作的能力，在项目学习所营造的专业学术研究氛围中能够明确自己的任务目标，沉浸于知识的海洋，很大程度上激发了学生的学习兴趣。项目学习能够为学生创设全面的学习经历，这是其他传统学习模式所不具备的。学生在特定的情境中，通过实践体验、自主探究、小组协同合作等学习过程，构建自身知识体系，也是解决实际问题能力的提升过程。

(4)成果

学生在完成项目学习后收获到的不仅是各种具体的知识，还有在完成项目过程中所提高的与人协作、自主探究等能力。最终完成的作品和在完成项目学习中学生的具体表现是学习收获的体现形式。

项目学习成果的表现形式因项目学习内容不同而产生变化，调查报告、制作实物作品等都是很好的展现学习成果的形式。

项目学习成果的表现内容也是各具特色的。每个学生看待问题的角度都是不同的，加之在完成项目过程中采用的方法、技术有所不同，即使在同一项目主题下的不同学习小组最终呈现的成果内容都是各不相同的。

3 项目学习在高职信息技术教学中的应用设计

3.1 项目设计

项目学习方式在项目设计上需要考虑到项目内容的实用性，思考性以及可行性。主题探究式学习和这两种类型是项目内容设计的主要类型。主题探究式学习是指学生明确项目学习内容后，通过各种方法获取大量的有价值资料和相关的图片、视频资料，并在分析和研究资料后掌握知识内容，完成项目学习的内容。应用设计式学习是指学生通过设计制作出符合项目内容的作品或模拟体验某个项目学习过程获得学习和发展，这类探究活动以实践为中心，更加注重学生亲身体验，培养学生的动手操作能力。

3.2 教学过程设计

项目教学过程设计应当遵循以学生为中心原则、深度实践原则、师生共同参与原则以及创新性原则。具体教学实施流程应包括项目学习的准备阶段、项目学习的开展阶段、项目学习的成果展示三个阶段。项目学习的准备阶段需要完成的工作有基础知识的讲解和确定项目内容。项目学习的开展阶段：教师在探究活动开展前需要完成创设问题情境、提供学习资源这两方面的工作。学生在探究活动开展前需要制定计划与选择学习资源。在活动过程中，教师要起到组织、引导、监督鼓励作用，而学生以各种方式获得解决问题所需要的大量相关资料。项目学习成果展示阶段，教师要做的就是组织学生召开作品展示会，学生展示自己的学习成果。

3.3 教学评价

由于信息技术课程的特殊性，考试的形式不适合作为对信息技术知识和技能的考核。信息技术教学开展项目学习活动可以采用档案袋评价和表现形式评价这两种真实性评价。

档案袋评价只要是指学生将作品和研究阶段内容放进专门的文件夹中，用以记录学生学习和成长轨迹。这种方式可以是教师对学生有比较全面的认识，对关注学生健康成长有很大的作用。表现形式评价是以明确的评价标准评估学生每个阶段的表现，但必须向学生说明每个具体评价内容和标准，以便学生能够及时改正，做出更好的作品。

4 结语

我国职业教育在教育理论和学科建设上仍存在问题。需要解决信息技术教学中存在的问题，项目教学法值得一试。项目教学法可以充分发挥信息技术的优势，促进学生学习和深度理解，获得完整的知识体系。

[1]李萍.浅谈项目教学法[J].企业导报,2011,(10):235-235.

[2]张兰芳.基于“项目教学法”的计算机基础教学及其评价[J].西南师范大学学报(自然科学社),2012,37(6):245-248.

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