高职城市园林专业考试改革与实践

叶海跃 万强 徐静凤

（江苏城市职业学院 江苏 南京 210017）

高职教育课程考试改革是影响高职教育质量和特色的重要因素。科学合理的课程考试对体现高职的教育理念、培养熟练的专业技能、提高课堂教学效率等起着积极的作用，对调动学生的学习积极性、挖掘学生的个性潜质以及培养学生职业素养和可持续发展能力等具有重要的意义。

一、城市园林专业课程类型及考试质量分析

我校城市园林专业根据园林行业各岗位的职业能力要求，通过对典型工作任务及工作过程的分析，进行从行动领域到学习领域的课程转换，构建了以设计、施工、养护三条技术能力主线的专业课程体系。课程体系设基础技术平台课程、专业方向必修课程和专业方向选修课程三大模块。

（一）课程体系实践性环节比例分析

高等职业教育突出岗位能力与职业技能的培养，为了实现这个目标，各高职院校都在进行项目化教学改革，采取措施加大实践性教学时间和比例，凸显职业素质与职业技能的培养。从表1可以看出，我校城市园林专业2014人才培养方案中专业课程总学分99，教学活动总学时2 100学时，其中实践性教学学时1 562学时，占总学时的74.3%。基础实践课（6周）和岗位实践课（8周），为实训周形式开设课程，全部为实践性环节。技术基础课和技术应用课程实践性环节所占比例分别为61.7%和51.8%，专业方向选修课中绿化施工方向和绿化养护方向实践性环节分别占48.4%和62.2%。专业课程的实践教学与理论教学比例超过2.9∶1。可以看出，城市园林专业课程实践性教学的比例高，对学生岗位职业能力的培养有着积极的意义，但常规的考试很难检验实践教学效果，对课程实践性环节的考核实施和质量提出了更高的要求。

表1 城市园林专业专业课程实践性环节分析表

（二）课程考试类型及质量评估

从城市园林专业人才培养方案可以看出，城市园林课程体系中考试课程仅有“园林植物识别”1门，其他所有专业群通用技术平台课、专业方向必修课和专业方向选修课均为考查课程，其中包括理论+实践课程（23门）和全实践性环节课程（6门）。各课程在实践环节中涵盖了设计绘图类实训、工程养护类实训、植物类实验环节等类型，多元的课程类型对课程的考查提出了更高的要求，如何根据不同的课程特征制定出有效的考核方案是一个重大课题。

本研究共调研了城市园林教研室9位教师承担的10门专业课程，涵盖技术平台课、专业方向必修课和专业方向选修课。10门课程均进行了一定程度项目化教学改革的实践探索，以下从课程项目过程性考核、期末综合性考核、期末考试、平时表现和考核人员组成等五方面进行分析。（见表2）

表2 城市园林专业部分专业课考核方式统计表

1.项目过程性考核分析

在本次考试评估调研的10门课程中，所有课程考核均采用项目过程性考核。其中“园林绘画”、“园林测量”、“绿化综合实训”等6门课程项目过程性考核比例超过50%，“园林设计初步”和“园林植物造景”两门课程项目过程性考核比例为80%。由此可见，在课程项目化改革的进程下，课程项目化考核的推进已经成为方向，项目化过程考核如何对学生的知识目标、能力目标和素质目标提升进行具体评定，成为影响项目化考核质量的重要关键。

项目过程性考核质量的把控是关键。在评估的课程中，项目过程性考核项目数量的设定相差较大，部分课程根据教学大纲设定9个项目，而部分课程设定2个项目。如何在项目考核中，完成对学生知识目标、能力目标和素质目标评定将是一个重要课题。部分课程项目过程性考核成果评定是一张图纸、一件作品、一件调研报告或者一份汇报PPT。如何将学生项目成果与课程团队对课程的目标要求相对接，不仅靠团队教师对课程考试环节的把控，更是要深化课程总体项目化设计及单元具体设计的工作。

2.期末综合性考核质量分析

本次评估课程中有4门课程在采用项目过程性考核的同时，在期末选用了综合项目考核，其中“绿化工综合实训”课程期末综合考核以“国家高级绿化工（三级）职业资格鉴定”形式呈现。如“园林绘画”课程设定了“园林绘画综合表现”项目，通过综合性考核项目的考评完成对园林各类要素素描和色彩等8个单项项目的学习质量的提升，效果较好。

综合性考核项目的设定与过程性考核项目定位处理影响着最终考核的效果。课程项目化改革中项目组织形式常见的有：多项目渐进式深化和一个大型综合项目引领各子项目完成两种类型。无论哪种形式，综合性考核项目的设定要考虑各单项项目的知识和能力目标覆盖，更要考虑综合项目完成中技能、知识和职业素养等的提升。

3.平时表现考核质量分析

在本次考试评估调研的课程中，有6门课程平时表现占总评成绩20%，有3门课程平时表现占总评成绩10%。部分课程如“插花与花艺设计”平时表现的评定不单以出勤率和课堂纪律为打分依据，课程学习过程中的团队合作精神、自我学习能力和严谨的工作作风等素质目标是否达到也加入到课程平时表现考核项目中。

部分课程考试忽视对学生职业素养的考查，在本次评估中多数课程在平时表现考核环节中考虑到了团队合作精神、自我学习能力、工作作风等具体职业素养，但在部分课程项目化考核环节中存在着只注重基本理论知识和基本技能的评定，对于学习能力、知识运用能力、分析解决问题的能力和创新能力涉及较少，对学生在完成项目过程中出错、失误后的心理疏导更是缺失，导致学生的职业素养被忽视。

4.期末试卷考核质量评估

本次评估的10门课程中，9门课程为考查课，仅有“园林植物识别”为考试课，但“园林植物生产”、“插花与花艺设计”、“园林工程清单与计价”和“园林施工组织与管理”等四门考查课程在项目过程性考核的同时，在期末设置了“试卷考试”环节。

试卷考核是检验学生学习效果特别是知识目标掌握的有效方法，而试卷评定的关键在于试题的合理性。部分课程试卷考核对试题知识涵盖面、题量、难易度等因素考虑不够充分，存在在考试过程中存在同学过早提前交卷现象。基本情况有三种：试卷题量及难度较小、教师给出复习范围针对性过高、学生对于考试表现出无所谓态度。因此，试卷考核要求教师充分考虑试题知识涵盖面、课程目标贴合度、难易度等因素，将对学生学习和教师教学效果进行有效的检验。

5.考核人员组成分析

本次考试质量评估课程中，所有课程均以课程教师团队形式参与考核，而非责任教师个人全部承担考核任务。由于项目化考核具有多环节、多技能点和多批次等特征，单个教师很难全程监督和考评全班学生过程性项目完成质量，课程团队参与能弥补欠缺；有5门课程考核人员引入企业行业专家，“园林设计初步”、“园林植物造景”等设计类课程引入企业设计师参与考评，“园林施工组织与管理”、“园林工程清单与计价”等工程类课程引入企业绿化工程师参与考评；岗位实践课程“绿化工综合实训”引入国家高级（三级）绿化工考评员参与课程考核。课程团队、企业行业专家和国家职业资格鉴定考评员等人员共同参与课程考核环节，对课程项目完成的技能要求、与实际工作的契合程度以及完成项目中体现的职业素养等更精确的把握，大大提高了课程考核的质量，同时也利于完善和修正课程的项目设置和实施。

课程团队、企业行业专家和国家职业资格鉴定考评员等人员共同参与课程考核环节，大大提高了课程考核的质量，但多类型考评人员参与考核需要学校层面在经费和时间安排等方面提供合适的保障，学校应尽快建立多类型考评人员参与考评的保障机制。

二、城市园林专业考试质量提升实践探讨

（一）职业素养视角下园林专业课程考试改革实践

1.教师自身职业素养及专业水平的提升

高职学生良好职业基本素养的养成，依靠课程教师团队的培养。这就要求教师不但具有过硬的专业技能，还要有良好的职业素养，掌握适应高职教学要求的教育教学方法。

2.学生作为“园林人”的情感带入

基于职业基本素养的课程考试的最终落脚点是学生，学生对其认识的高低和参与程度决定着考试改革成效的大小。园林设计是一项基于科学性的艺术行为，园林绿化是美化家园、改善人居生态环境的伟大工程，城市园林专业课题体系中各课程项目设置、实施、考核中，都需要肩负起培养学生职业基本素养的责任。

（二）基于岗位能力分析的项目化考核改革实践

岗位职业能力分析是课程目标制定的基本依据，同时也是课程项目化改革中项目设置、实施和考核的前提背景。“园林植物造景”课程项目化考核改革实践中，充分考虑“园林植物种植设计师”和“现场植物配置工程师”两个相关岗位的职业能力需求，具体有：场地分析、方案构思、苗木种类和规格选择、配置效果把控、苗木清单及报价等五项岗位能力需求，在课程项目化考核中，将这五项岗位能力分别融入设计说明、种植方案设计图、施工图设计图、苗木规格表、苗木计价清单等五项考核要求中，让岗位能力在课程项目化考核中得以落实。

（三）基于学生第二课堂融入的课程考核改革实践

1.以赛代考，提升考核效果

课程考核与专业技能赛的结合，如“插花与花艺设计课程”课考核结合“校花设计艺技能赛”。城市园林专业已有2008、2009、2010级三届学生结合插花与花艺设计课程实训周集中创作，参与了校花艺设计技能赛，以赛代考，在很大程度上激发了学生的积极性和创作力，部分学生为了获得作品所需要的材料，充分利用各种废弃饮料瓶、旧报纸和轮胎等，变废为宝。课程考核结合技能赛，学生积极性较高，同时显现出一批非常优秀的作品。

2.以展代考，提升考核质量

课程考核与专业作品展览的结合，如“园林设计初步”课在部分项目考核中采取“以展代考”。该课程“园林构成设计项目”考核环节引入 “园林构成设计展”，已有四届学生通过立体构成作品展完成课程项目，以筷子等材料搭建园林建筑和小品，为学生提供了展示自己创意的平台，通过教师点评和学生互评完成了课程项目考核。

（四）基于企业标准、行业标准等引入的考核改革实践

课程考核与职业资格认定相结合，城市园林教研室与江苏省乡镇企业特有工种职业技能鉴定站携手，每年定期举办国家插花员和绿化工职业技能证书培训考核与鉴定工作，而与之直接对应的为“插花与花艺设计”和“绿化工综合实训”课程考核。

专业其他课程考核在行业职业标准和企业标准引入上也有很大的空间，如“园林施工技术”课与其相关的万科、龙湖等地产企业定期发布该企业的“居住区景观绿化施工标准”。这类标准代表了国内园林景观行业的施工前沿水准，园林施工技术课程在项目考核中引入可操作性强的企业标准，将大大提升课程项目实施和考核质量。

（五）基于企业、行业专业人员引入的考核队伍构建

城市园林专业已有 “园林设计初步”、“园林植物造景”、“园林规划设计”和“园林施工组织与管理”等数十门专业课程，在课程考核环节引入企业和行业专家，对完成课程项目的技能要求、实现与实际工作的契合程度以及完成项目中体现的职业素养等有了更大的把握，大大提高了课程考核的质量，同时也利于完善和修正课程的项目设置和项目实施方案。岗位实践课程“绿化工综合实训”引入国家高级（三级）绿化工考评员参与课程考核，课程团队、企业行业专家和国家职业资格鉴定考评员等人员共同参与课程考核环节。

高职城市园林专业考试质量提升是随着高职教育改革深入发展渐进式进行的，由起初的个别教师自发尝试发展成教研室集体行动，目的由单纯的促使学生注重技能培养演变为检验学生职业能力、职业素养的综合能力。不断完善过程性评价与综合性评价相结合、课程标准与职业标准相结合、理论考试与实践考核相结合、能力目标评价与素质目标评价相结合、个人评价与团队评价相结合的课程考核实践，是高等职业教育考核的发展趋势，也是高职课程建设的重要内涵。同时，高职考试改革是一个系统工程，其推进必然涉及专业设置、师资队伍建设、教学管理等一系列改革，须统筹规划，整体推进。

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