基于微课的高职实训课程移动学习平台构建研究

季莉

（江苏工程职业技术学院 江苏 南通 226007）

移动互联网的快速发展促使经济和社会生活发生深刻变革。2013年全球移动智能终端出货量近10亿部，已达PC的3倍，颠覆了互联网世界以网页为核心的应用形态。在教育领域，移动技术与数字化学习相融合产生了移动学习，移动学习是依靠智能移动终端设备，突破时间和地点的限制，随时随地地开展学习的全新的学习模式。

移动学习的特点是课程持续时间短、形式灵活，以便学习者利用零散的时间随时随地开展学习。移动学习碎片化的特点与微课短小精悍、知识点以原子粒度划分的特性十分契合。2013年，全国首届微课大赛参赛高校有1 600多所，参赛选手达12 000多名，参赛微课作品总数超过10 000件。以微课的方式整合高等教育领域的优质资源，开展数字化资源建设，促进信息环境下的高等教育的教育方式变革具有重要意义。但在热火朝天的赛事背后，微课在教学中的应用还处于浅层次的探索阶段，数量众多的微课作品大多停留在单纯的比赛层面，微课在大学生学习支持服务和课堂教学变革等方面的应用尚未得到广泛开展的程度，面临着重建设、轻应用的尴尬状况。

一、高职院校实训教学存在的问题

高职院校的实训教学能够模拟生产施工环境，对学生开展工作任务的训练，从而可以提升学生专业技能和职业素养，实现工学结合的培养目标。笔者所在院校在国家示范校建设期间，投入大量资金打造实训基地，学生的实训硬件条件得到大幅度提升，大多数专业核心课程已具备了开展实训教学的设备、仪器、场地等硬件条件；教师与企业专家共同开发实训项目讲义，建设实训室的厂商也对教师进行了精心培训，教师能胜任“双师型”教学，但在实际的实训教学中依然存在不少问题。

（一）师生配比无法满足现场实际需要

由于师资紧缺，实训课程往往只有一名教师现场辅导，初次实践操作的学生会出现各种各样的问题，当学生数目众多时，教师分身无术，疲于应付，难以保证为每个学生答疑解惑。

（二）实训操作细节无法充分观摩

教师在实训操作前讲解示范时，学生并不能看清楚设备的细节部分和实训操作的手部精细动作，即使近距离观看也只能局限于少量的学生，且未必能领会要领。很多学生因看不清楚和不明白实训内容而失去了实训的兴趣。

（三）实训资源受限无法持续开放

实训室的使用涉及到教学计划的安排和教学资源的调度，往往在学生完成本课程的实训内容考核后，这间实训室就不再对他们开放了，无法满足学生温故复习或巩固操作要点的需求。往往一段时间之后操作要点已经淡忘，不利于学生掌握技能。

二、基于微课的移动学习平台在实训课程教学中的优势

基于微课的移动学习平台在实训课程教学中的优势主要表现在以下几个方面：

（一）有效解决传统课堂教学中难以实现个性化教学的问题

在师资和实训时间均紧张的情况下，教师很难做到因材施教。当教师讲授完毕，学习能力强的学生已经领会要领，而学习能力相对弱的学生尚未领会要点，由于教学计划的要求，教师也不能放慢教学进度。利用实训的微课移动平台，学生可以边操作边观看视频中教师示范的操作要点，从而能保证每个学生的实训效果，有效地提升了学生操作技能和自信心。在这一过程中，教则扮演引导、补充说明、组织管理的辅助角色，有更多精力用于答疑解惑、组织讨论、强化练习，以满足个性化的教学需求。

（二）帮助学习者构建立体的主题知识结构

工程类的实训课程，操作要符合国家相关的规范和标准。企业的优秀施工员之所以能熟练标准地操作，是因为他们重复操作了几十遍乃至几百遍。受教学进度的限制，学生的实训操作只能浅尝辄止，对施工细节上的技术要求和工艺要求掌握得并不深刻。基于微课的移动学习平台，通过教师精细划分整个知识体系，每个知识点则以微课视频为核心，配以辅助资源，以该实训内容为主题聚合相关的知识、标准、规范，可以使学习者在离开实训室后也能学习。将实训操作步骤与规范一一建立关联，再现实训教学情境，理清脉络，提升实训成效，构建立体的规范的知识体系，是传统实训教学的一种重要补充和资源拓展。

（三）平台提供实训考核的新途径

学习者利用智能终端的拍照和摄像功能可以较便捷地将自己的实训作品和效果以图片或者视频的形式呈现出来并发布至平台，文件可以学习者的名字或小组的代号命名，教师可以将其作为考核评价的补充手段，尤其适合教师来不及一一考核的情况。该考核手段响应快，时间性强，公平公开有效，教师可以点评各个作品的优劣，指出操作中的不规范之处，这都是在传统实训教学中不易搜集和展示的珍贵资源；同时，对学习者来说，在平台上公开自己的实训成果，能激发其好胜心和竞争意识，欣赏和评论自己与他人的实训作品，实现了学习者与学习者之间的互评与交流学习，增强学习兴趣，营造了互动的学习氛围。

三、基于微课的实训课程移动学习平台的构建

国内高校一般都拥有中国教育和科研计算机网、中国电信等网络出口，无线信号也能基本覆盖学校区域，为在校学生提供方便快捷的移动互联网应用环境。智能手机作为现代社会最广泛的交流设备已经成为在校大学生的必需品，高校大学生用手机浏览网页或娱乐的比例迅速增高，移动终端应用（APP）作为移动设备功能的扩展，受到越来越多大学生的关注，这为推行我们的微课移动平台奠定了硬件支持和技术保障。微课平台引入实训课程教育包括两方面的建设，一是实训移动学习的平台建设，二是实训微课资源的内容建设。

（一）实训移动学习平台的建设与功能

很多高校都有校园学习平台系统，实训课程的系列微课资源建设完毕后也可上传至校园学习平台。移动平台可以通过使用现有校园学习网站的数据建设新的移动终端应用（APP）来实现。为支持手机用户，采用统一的标准的html5、javascript、css等Web开发技术。在微课平台中，采用Web APP加客户端的设计方式，即服务器端作主要的开发，客户端针对不同的智能终端平台分别设计来实现。

为实现有效学习，平台应包括丰富的高质量的学习资源、良好的学习支持服务体系和及时有效的反馈评价。因此，平台的功能设计包括微课视频资源、学习交流社区和作品发布考核三部分。系统的整体架构如图1所示。

图1 基于微课的实训课程移动学习平台整体架构图

实训课程的微课资源，由系列微课视频组成，将教学目标分解到各个微课中，引导学生分阶段完成整个实训课程设定的学习目标。单个微课具有资源粒度小、学习内容聚焦的特点，适合检索和回看，内容主要是本次实训任务的操作流程和重点难点，实训操作细节之处可运用特写或慢镜头，并配以简明的字幕，附属的资源包提供以该实训内容为主题聚合相关的知识、标准、规范，学生可以按照个体需求进行自定步调的个性学习，有效激发学生的主动重复学习。

学习交流社区用于学生之间的交流以及对学习的反馈意见，学生提出质疑，并相互协作共同回答质疑或解决难题。教师可以在社区中发表观点，也可以收集交流社区的内容反馈后一并拿到课堂上分析讲解。教师可以从一个讲授者变成真正的启发者，交流社区与视频资源一同构成动态的、不断生长发展的实训教学平台。

作品发布考核部分，利用智能终端的拍照和摄像功能可以很方便地将自己的实训作品和效果以图片或者视频的形式发布至平台，将移动平台变成个人成果秀，从而获得学习的成就感和满足感。学生更是通过作品之间的比较与学习、分享与交流，深刻探究与领悟背后的原理规范标准，效果远好于被动的接受知识传授。同时，也督促了教师的考核更加公开透明、严谨细致，促进学风教风建设，有利于提高教学质量。

（二）实训微课资源的内容建设

实训项目的设计旨在让学生通过实训项目的生产或施工，掌握相应技能，可以独立完成相同或相近的生产或施工任务。实训内容应具有典型性、递进性和完整性的特点。设计典型的工作任务，顺序的编排遵循由易到难、循序渐进的教学规律，所有实训项目的组合形成一个有机整体，涵盖该课程领域对应岗位工作任务的基础技能和关键技能。实训微课资源设计内容上突出典型工作任务的重点难点，组织编排上要体现实训项目的递进性和完整性的特点，作为实训教学的一个环节和过程，配合辅助教师的现场实训教学。

以计算机网络专业的专业核心课程 “智能化大厦综合布线”为例。本课程的实训微课资源的情境设计是依据一栋楼宇的网络综合布线工程项目展开，将建筑物的布线任务按照工作区域和工作流程进行分解，同时兼顾由易到难，由简单到综合的学习顺序，构建重组了基于布线工作情境的微课系列视频，如图2、表1所示。

图2 智能化大厦综合布线系统构成图

表1基于工作情境的实训课程系列微课设计表——以“智能化大厦综合布线”为例

根据实训任务的递进性和完整性组织编排微课的顺序，实训项目的微课单元标题简明扼要，突出主题与任务，建立脉络清晰的索引。每节微课简要介绍本次的实训目标和实训任务，罗列要使用的工具，重点突出操作流程和重点难点，以特点镜头突出操作过程中的细节和注意点，以醒目字幕提示实训中涉及到的国家标准规范的相应条例，实现内容与操作的高度融合，使学习活动更有针对性。微课的配套资源可包括相关国家标准规范的相应条例、厂家品牌、产品参数、主流产品介绍、软件介绍等，形成主题聚合的学习资源，使学生在学习中形成隐形的连续的知识结构。

构建实训课程基于微课的移动学习平台，是实训教学的教学方法与教学手段的革新，能有效解决目前高校实训教学的师资紧张、操作细节无法充分观摩、难以个性化教学等客观存在的问题，实现高校实训教学内容的多样化建设，推动实训教学内容与课程体系改革。微课移动平台满足学生个性化学习的需求，学习者能自我调节学习步调与进度，改变学习方式由被动式向主动式、互动式学习转变，实现了学习模式的变革。实训微课移动学习平台的构建为微课资源的共享与应用提供思路，有重要的现实借鉴意义。

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