“三个转型”：步入“立德树人”的德育路向

王仁甫

沪教院福田实验学校是一所生源薄弱的民办高中，教育对象中有着大量的学习困难生和问题学生。针对这样一个学生群体，必须用心做富有实效的德育工作。

在党和国家有关精神的引领下，学校以“立德树人”和“核心价值观”为主题，将德育的基本取向定为：围绕“立德树人”的目标培养学生正确的主导价值观，厚实学生终生发展的人文底蕴及其自我发展的正能量。为步入这一路向，学校努力实现着“三个转型”。

第一个“转型”：初步实现了由“权威态势”向“人文关怀态势”的转型。

总体上，学校德育已经形成了富有人文关怀特质的德育态势。主要表现在三个层面上。

领导层面：学校每学年聘任三名“学生校长助理”。校长带领学校相关领导班子每周一次与学生校长助理在学校饭堂共进工作午餐，边吃边了解学生的真实想法，就如何帮助有困难的学生解决问题进行交流，共商采取有针对性的措施实施教育活动。校长乐于与学生沟通，经常与学生谈心，并有书信交流。近三年多来，校长与学生的书信往来达20多次。

德育机构层面：构建了完善的“全员育人、全面育人、全程育人”的德育机构，按照“人文德育”精神实现了德育机制的创新，并逐步形成了人文关怀的态势。分管德育的副校长淡化身份、放低姿态，经常与学生平等交流，成为学生的良师益友。德育处人数由原来的5人精减到2人。有人问德育处主任：“这样你是不是更累了？”他回答：“不然，我们的职能由‘管理型转变为‘育人型，工作态势由‘训诫式转变为‘关怀式。机构重心下落到年级组和班主任，重点建构年级组德育系统和班主任德育模式，创建了高立意、近距离、低姿态的运作机制，较好地实现了‘人文关怀的具体落实。应该说反而更有效了。”

教师层面：教师与学生之间基本上形成了富有人文特质的和谐关系，广大教师及其员工都富有人文关怀的情怀，做到以情育德、以心润德、以爱养德、以理明德。基本上做到了班主任每学期与每位学生谈心若干次，任课老师每学期与所教每位学生谈心不少于1次，成长导师对受导学生则是随时随地谈心。同时，学校设立了心理咨询室，开设心理健康教育课程，进行团体心理辅导和个别心理辅导；设立了心理信箱，开展信件回访、信件咨询宣传服务；组建了心理社团活动。这些心理服务活动，不断地滋润着学生成长中的心灵。如有位学生对英语学习“心死”而逃避、放弃、绝望，英语老师用“谈心+辅导”的方式促使她一月之内背熟了3500个单词，英语成绩不断提高，其间，单是手机短信往来就达上千次。一些心理有障碍而“破罐子破摔”的学生，正是教师们用“不信春风唤不回”的理念与其谈心述理而引导他们找回了自信。

第二个转型：初步实现了由“功利取向”向“正确价值观培育取向”的转型。

总体上，学校的德育步入了“‘人文养正，立德树人”的人文德育轨道。具体表现在四个层面上。

以“文”“化”人层面：学校“十二五”规划的主题是以先进文化引领学校的内涵发展。秉承这一主题，学校编印了第一套文化丛书，其中第一本是“明明白白做学生”之《天生我材必有用》。学校将该书发到每一位学生手里，内容有《校长致高一新生的祝贺信》《校长给你的20条忠告》《跨好高中第一步——写给高一新生》《天道酬勤——写给高二学生》《披挂上阵，拼搏高三——写给高三学生》《习惯左右你的命运》《现代中学生的“十个学会”》《高中生必读的15个故事》等以及常规制度。开学之初，用一个月的时间开展一系列学习教育活动。

学习活动月的核心目标是以“教育幸福人生，学习快乐一生”的教育理念来培育学生应有的人生观和学习观，促使学生在不断获得学习成功的过程中，体验到学习的快乐，在丰富多彩的校园生活中感受到学生时代的幸福。这对于一些多年来均被视为“差生”的孩子，必然会产生“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，渐渐萌生起“天生我材必有用”的价值观，从而感受到校园是他们梦想起飞的地方。

文化环境层面。校园内建有“天时园”“地利园”“人和园”等三个错落有致、和谐优美的花园。花园中矗立着数位名人塑像，竖立着“方圆相济，天地人和”的文化石，彰显出一派祥和气象；门楼上高挂着三块巨幅画屏，每一阶段更换一次内容，其下则是“学习改变命运，习惯决定人生”的校训；门厅则以实现“青春梦”为主题，阶段性地更换内容；教学楼的廊墙上悬挂“学习篇”“习惯篇”“勤奋篇”“人格篇”“命运篇”等励志警语；教室的后墙上高悬“尊重、合作、诚信、责任”八个大字，各班均围绕着这一精神建设班级文化。富有内涵的学校文化潜移默化地熏陶着学生的人文素养。

学科渗透层面：学校第一套文化丛书的第二本是“明明白白做老师”之《传道授业解惑》。

开宗明义，传道、授业、解惑三者密不可分，且“传道”为先，为灵魂。基于这种认识，学校制订了《关于加强学科德育渗透在深层次上实施素质教育的实施方案》，各个学科均拟订了本学科德育渗透的实施意见，全体教师都撰写过德育渗透的理论稿或案例。绝大多数的课都能在传授知识、培养技能、激发学生情感的过程中对学生进行科学人生观、价值观的教育，体现智育与德育水乳交融，科学精神与人文精神的培养相得益彰，做到“情感随风潜入夜，德‘雨润物细无声”。

主题培育层面：学校的校风是：尊重、合作、诚信、责任。这也是学生素质培养目标，即培养学生懂得尊重、善于合作、讲究诚信、承担责任，养成幸福人生的四大人文精神支柱，以此立身处世。因此，主题培育的含义不是停留在简单的“主题班会”之类的意义上，而是对学生素质要素的整体养育，在文化氛围之中进行培育。

第三个“转型”：实现了由“外在灌输”向“自主发展”的转型。

学校德育特别注重由强制性“外在灌输”转向促进学生“自主发展”，以探索“自主德育”模式。

校长助理制引领自主发展。每学年，高一、高二、高三年级各推选出一名校长助理，通过竞聘演讲，由教师和学生代表投票选举产生。校长助理的设立，拉近了校长和学生的距离，更好地实现了师生间的心灵沟通。校长助理经常与校长交流，每次交流或会议都做记录，而不是仅仅停留在参与管理的层面上。他们对学生成长中的困惑和纠结与校长进行沟通，并且回到学生中做些相应的调解工作，事实上就形成了一种自主德育层次。

值日班长制历练自主发展。各班每天按学号由一名学生担任值日班长，配合常务班长行使班级管理的职权，负责维持班级纪律，处理班级事务，并按班级公约和目标进行相关的教育。这就让学生站上一个岗位，扮演一个角色，获得一种感受，找到一份自信，贡献一份力量，懂得一个道理，体现一份价值，从而感受到自我独特的价值，在内心形成良好的自我道德形象。

同伴互助制提升自主发展。由团委统筹，开展“一帮一，对对红”活动。每个班的学生自愿结成对子，然后制订出“一帮一，对对红”计划，在互帮过程中，建立跟踪记录，每周总结一次，团支部每周至少跟踪一次，团委进行检查并表彰，有效地促进了学生之间互相帮助、携手同行风气的形成。

值周班制助推自主发展。每周安排一个班进行全校性值周。值周成员由学生会、共青团、班干部和责任心较强的学生组成，对每天进出学校、仪容仪表、早操、眼保健操、课间秩序、午餐午休、卫生等常规项目进行固定岗位和流动检查评估，并对违规现象进行批评纠正。

人文班级建设推动自主发展。在人文班级建设中，各班经过民主讨论拟订了班级“公德”，这种公德就是合作共赢的班级价值共识。每个班在校园文化学习月中都拟定了班级目标，制订了班级公约，确立了班训。这就形成了一种“一荣俱荣、一耻俱耻”的集体价值认同，并形成一种共同价值认同下的利益共同体。这是自主德育的核心价值。与班级公约同步，学生订立自我发展规划，内容上突出自我培育“人格自尊、行为自律、学习自主、生活自理”，养成积极健康的成长状态，促使每个学生获得真正成长。如高二（8）班班主任用文化经营班级，构建精神家园。他引导学生根据学校新校规30条共同拟定一个非常独特的班级行为公约：友谊，从用心倾听开始；自信，从大声回答开始；文明，从对人微笑开始；感恩，从问候师长开始；勤奋，从课前预习开始；朴素，从爱穿校服开始；节俭，从拒绝零食开始；成功，从有错必改开始。这一公约构成一个个性鲜明的法制文化环境，引领着学生走自主管理自主发展的成长之路。

经过上述“三个转型”，学校德育呈现出崭新的面貌。高二（7）班黄雅欣同学在作文中写道：我们的校园里有四朵花：一朵是“尊重”之花，一朵是“诚信”之花，一朵是“合作”之花，一朵是“责任”之花。这四朵花让我们三年的青春充满了光彩。