带班关键词：沟通、公平、知性

孔小波

一个老师走上工作岗位的那一刻起，就意味着要和学生打交道。当你接手一个新的班级，带新的一届学生，就意味着你要和“另一群”学生开始一段短暂而丰腴的征程。魏书生说：“当你把学生看成天使，那你天天生活在天堂里；当你把学生看成魔鬼，那你天天生活在地狱里。”选择“天堂”还是“地狱”，决定权在我们自己手里。当我选择“天堂”的时候，我就努力给这群学生插上会飞的翅膀，使他们变成善良的天使。这双翅膀上镶嵌着我去天堂路上的三个法宝：沟通、公平、知性。

一、沟通：倾听孩子成长的声音

一个班级，是在一个个活生生的生命个体的学习和生活的体验过程中建构的“生命共同体”。只有以“共同”的态度来面对班级生活中的种种事件，才有可能达到共赢的局面，创造“共生”的生命情态。因此，我们觉得第一要做的便是沟通。倾听学生说话的声音，才能了解学生的的心声，痛苦学生的痛苦，快乐学生的快乐。

一次外出，我发现居民在荒僻的土地上开辟出一小块菜地，种植上蔬菜、果树，整齐的菜畦、翠绿的树叶，使得这小块土地染上了别具一格的风情。站立旁边，似乎能听到青菜拔节的声音。后来，我就在班级后面的墙壁上，开辟了一块小“菜地”，名之为“吐槽地”。很多同学都爱在上面发表自己的“心声”：

“时间在一点一点地流逝，而我们却不知道一天一天地积累。”

“感谢阿姨18年前把你辛苦地生下来，卷毛你很搞笑，人很好，就是嘴太损！敢不敢18岁走向好人的路？好好学习！生日快乐！”

“希望香草宝贝们快长大长高长壮。”

“同桌，谢谢你啊！每次有矛盾，我都……怎么说呢？你懂的。总之，我可能小心眼，爱发脾气，小题大做了。以后，我会改的，立志做好少年！”

当看到这些踏实的反思、生日的祝福、美丽的期望、真诚的道歉，我总是会心地一笑，想想这些孩子真可爱。当你靠近这块“吐槽地”，静静地聆听孩子们的诉说也是一种阳光温暖的享受。有一次，看到“作业太多了，真心累！”的“吐槽”，联想到最近同学们上课经常打瞌睡，我找了班委的几位同学沟通了一下，得出一个结论：作业实在太多，同学们经常加班加点，熄灯之后还在赶作业，结果睡眠不足，上课开小差。一方面我鼓励他们注意转变学习方法，提高学习效率，善于利用零碎时间高效学习，另一方面我最大限度地减少了我语文科目的作业，希望能够减轻他们的一些作业负担。

二、公平：树立权威的不二法门

《官箴》曰：“吏不畏我严，而畏我廉；民不服我能，而服我公；公则明，廉则威。”同样，班主任做到公平公正地对待班级每一个同学的时候，威信就会逐步树立，因为大家都能够信服老师不偏不袒的做法。

一次，科代表向我提交了几位不交语文作业同学的名单。当那几个连续几次不交作业的同学名字映入我眼帘的时候，我被深深地激怒了：“太猖狂了，连班主任的作业都不交，其他科目就更不用说了！”我决定要狠狠地批评这几个人，但这里面既有成绩较差、态度不端正的同学，也有成绩非常优秀的同学，特别是W同学，考试一直是班级第一，为什么不交作业呢？

上课铃声响起后，我快步进入班级。拿起名单，按照日期依次厉声念到：“5月13日没交作业的同学——Q、W、Y、F，请起立！”我问他们有没有什么原因，除了F说生病之外，Q、W、Y表示没有原因。我请F坐下，接着，很生气地说到：“5月14日没交作业的同学，还是你们三个！有没有什么原因？”他们仍然表示没有原因。“今天作业也没交，难道也没有原因？”连续三个没有原因的回答，让我感到不可思议。我让他们三人站到前面讲台上来，定了定神，严肃地说：“请你们站到高一点的讲台上，并不是因为你们矮小，而是你们的行为使你们变得矮小。站到讲台上，可以使你们变得像原来一样高大。另外，请大家睁大眼睛看仔细，无论是什么人，成绩有多好，只要犯了错误，都要为自己的行为买单。”刹那间，班级寂静得像山林，W同学眼睛里已经噙满了泪水。接着，我请他们回到座位上继续听课，估计那节课有些人听得很不是滋味。此后直到期末，再也没有人不交语文作业了。

公平地对待每个同学，不因为成绩的好坏、关系的亲疏、家庭经济的贫富而区别对待，才能够做到一视同仁，有教无类，使学生感受到正直的力量。

三、知性：班级完善的必经之途

所谓“知性”，就是针对班级出现的某些问题进行深思考，采用不同常规却又能够“春风化雨”的解决方法。不仅仅着眼于创新问题的解决形式，更加注重问题的解决效果。不仅仅满足于问题的表面解决，更注意问题的制度性应对。同时，还可以对班级的偶发事件进行“知性化解”。

一次课堂上，我讲到了当时网络上悄然走红的“布鞋院士”李小文的事迹，顺便提到了班里和他有些相似的一位同学。后来，我听说该同学十分不满。我十分吃惊，没想到一句“顺便”的话，竟然会产生这样的“误解”。为化解这样的“误解”，我回忆当时课堂的情景，“知性”模拟事件发生的情境。在一次班会课上，提供了以下材料：

一次上作文课，老师讲到了李小文院士的故事。老师认为，李小文是一位有学问的怪人，顺便提到了班里的B同学，说B同学也很怪，希望以后B同学跟李院士一样大名鼎鼎。结果，B同学十分不满，认为老师在打击他，老师心理扭曲。

请同学们根据以上材料分析老师和B同学的行为，假如你是B同学，应该怎么做？

生1：我觉得作为一位老师，不论是因为上课需要还是出于一种无意的玩笑，都不能把学生作为对象去讨论和定义。当有的老师拿同学来举例的时候，可能会使这位同学不自在。运用语言艺术的时候，让某位同学感受到就可以了，不需要点名道姓。虽然老师认为没有多大关系，但有时候可能会对学生有所伤害。作为一名学生，在上课期间被老师提起也是正常的事情，有时候是批评，有时候是表扬，有时候是开玩笑，我们不需要太过在意。有时候也可以当作一种动力，向老师证明自己，而不是消极应对。假如我是B同学，我会有选择性地听取老师这些话，有些当作耳旁风，有些要记住。仔细分析老师对自己的评价，努力改进。

生2：我想老师最初的想法就是夸夸B同学，只是用错了方式。而B同学可能属于比较敏感的人，同学们都处于青春期，觉得老师当着全班的面说他就是嘲笑他。他忽略了老师的初衷，抓住老师语言中的几个字，过于敏感。假如我是B同学，我可能不会对老师这种说法有什么不满。有些事情，我们应该学会透过表面了解本质。当我们不满时，不要激动，等过了一段时间再去想想看，你会发现有些事情并没有你想的那么坏。

生3：关于“怪”的理解，老师和学生是不同的。老师眼里的“怪”是不在意外表上的装束，内心清澄，是非常纯粹的。个人认为老师的初衷是好的，表达了对一个学生的美好期望。而在B同学眼里的“怪”是另类，跟一般人不同，是被人用奇怪的眼神看待。假如我是B同学，我会冷静分析，和其他同学先讨论、交流。还有疑问和不解的话，应该去和老师谈一谈，听听老师是怎么想的。

我把以上这些比较具有代表性的结果与同学们一起分享，结果大家很容易就明白了孰是孰非。老师确实不该把学生作为“讨论和定义”的“对象”，否则，即使是“治病”的良药，也可能产生副作用。学生也不该过于敏感，忽略了老师的“初衷”。讨论的效果不仅仅止于明白“是”与“非”，更重要的是，对老师和同学来说，可以避免错误的次生性，增加应对各种挑战的经验，化解危险的信任危机，营造良好的班级生态氛围。

帕罗特有句动情的话：“每个早晨我都对上帝诉求，让我可以至少触动一个孩子的心灵。”要想触动活生生的现代学生，其实并不是一件容易的事情。创造性地做好设计，多思考解决问题的形式，或许是比较好的办法。

本栏责任编辑 魏文琦