用画写作业促进小学生多元智能发展

魏茹冰

近几年，英语教师越来越重视对作业的设计，如基于WebQuest 的作业设计，自主性作业的设计及模块作业的设计等，其中以对作业的多元化（加德纳，多元智能理论）设计这方面的实践与探索最为突出。《课标》（2011版）提出英语课程的基本特点是工具性与人文性的统一。教师在设计多元化作业时注重了学生的多感官体验，尊重了学生的差异性，发扬了学生的学习自主性与合作探究性。

一、画写促进空间智能，培养学生的创造性

空间智能（Spatial intelligence）是指准确感知视觉空间及周周一切事物，并且能把所感觉到的形象以图画的形式表现出来的能力。这项智能要求对色彩、线条、形状、形式、空间关系很敏感。例如，广东版《开心学英语》（以下简称《开》）五年级下册第十单元“Will there be a roller coaster？”，教学中需掌握apartment， kitchen， living room， dining room， bedroom， garden， balcony， bathroom等8个单词并运用句型“There will be a …in my new apartment.”来描述自己的新家。我在第二课时设计了题为“My Dream House”的画写作业。先通过课件展示了世界上别具特色的房子，有了视觉冲击后，学生开始展开想象，勾勒自己梦想的房子。再回顾上一单元的天气句子“What will the weather be like？”正迁移至“What will your dream house be like？”提问学生，引导回答：“It will be nice/ big/ small/ long/ tall， etc.”用本单元目标句型“Will there be（a）…？”提问，让学生说一说自己心中的Dream house，将会有多少个卧室、浴室、客厅等等。最后我再引导学生猜出老师心中的Dream house，我边在黑板上画简笔画，边用本单元的目标句型“There will be…”来介绍，在多感官的刺激下，学生描绘出了鞋屋、水果屋、铅笔屋、雪糕屋等。“以画促思、以画促写、以写促画”，此次的画写作业不仅内化了语言知识，而且开启了学生的想象创造之门。

二、画写促进人际智能，提高学生的合作性

人际智能（Interpersonal Intelligence）是指能很好地理解别人和与人交往的能力。这项智能包括善于察觉他人的情绪、情感，体会他人的感觉、感受，辨别不同人际关系的暗示以及对这些暗示做出适当反应的能力。我在《开》五年级下册第五单元“What are you going to do today？”设计了一个小组合作的综合语言运用的画写作业。本单元要求学生能运用将来时的“be going to”形式进行表达与写作，正遇上学校组织春游活动。我用第一课时教授了重点单词与句型，第二课时整合天气单元与交通工具单元的内容，设计了一个旅游计划的语篇练习及小练笔作文。我带着“How is the weather？”问题与学生一起查看春游的天气预报，并记录下来，然后带领他们上Google earth查看本次春游目的地New Yuanming Palace（圆明新园），提前了解景点的情况。再复习交通单元的句型“How do you get there？”“What are you going to take/ buy （at the store）？”“What are you going to do there？”围绕这几个问题，学生按照春游分组的方式进行小组讨论并做好记录，轮流上台汇报。如此这番铺垫操练后，我布置学生在春游结束后上交此次画写作业，可以是绘画作文，也可以是画图写话、连环画等。周五，我特意观察学生的春游表现，他们以小组为单位，有的讨论课堂上的几个特殊问句，有的带上笔记本做记录，进行小组分享，还有的向我咨询个别单词和句子的表达与拼写问题。不言而喻，学生在此项任务中，通过合作学习、自主探究发展了他们的人际智能，促进了全面发展。我周一检查作业，更加肯定了这次画写作业布置的有效性。Sunny同学的综合能力较强，不仅能完整的用文字表达并擅长绘画，能清晰地介绍此次春游的经历。组员Tracy综合能力偏弱，但是经过小组合作，她此次作业有了很大进步。另一成员Dick是学困生，可让我惊喜的是，他在同伴的帮助下不仅按时完成了此次作业，而且敢于站上讲台向同学展示并介绍自己的作品。虽然作品配图略显粗糙，语句表达不够规范清晰，但是这一次画写作业却让他有了质的飞跃。

三、画写促进言语智能，增强学生的听说读写能力

言语智能（Verbal-linguistic Intelligence）指有效地运用口头语言和书面文字表达自己的思想、观点并与人交流，即听说读写能力强。利用画写结合的作业，能让形象思维与抽象思维同时活跃起来，是图画形象思维与文字抽象思维的有机结合，是绘画训练与说写练习的有机统一。执教《开》六年级上册第六单元“The Turtle is faster”，学生对第一课时里的猜动物、用动物作比较非常感兴趣，于是我趁热打铁，专门为学生在“比较级”这个难点的写作上设计了画与写结合的作业。有的学生拿turtle与snail作比较，认为两者都是small，究竟哪个smaller呢？学生又写又画表达了自己的观点与喜好。有的学生以lion和hippo作比较，认为两者都big， “Which is bigger？”学生带着问题去研究，同伴间能相互学习，有效地利用网络、书籍等资源，做到心中有数后再提笔写、画。在这过程中，学生兴趣浓厚，能不同程度地使用学习策略，能积极与他人合作，共同完成学习任务。我在班上展示学生作品时，有学生很自豪地认为写作不再是件困难事，而且在画中写乐，乐中作画的过程是令人享受的。

四、画写促进内省智能，促进学生认识自我，学会学习

内省智能（Intrapersonal Intelligence）指对自己的长处和短处比较了解，能调节自己的情绪，善于自我反思，喜欢独立思考。《开》六年级上册第十一单元“Lets go to space！”中，要求学生掌握solar system（太阳系）中的九大行星（planet），并用比较级和最高级来简单描述太阳系中的几大行星，如：Which is the biggest/ smallest planet？ Which is the furthest/ nearest from the Earth？如果仅是枯燥地让学生识记这九个planet的英文名称及排列顺序，教学就会低效、乏味，学生容易厌倦，教师遭遇“瓶颈”。为此，我在授课时，开展“我的课堂我做主”学习活动，让每个儿童都以不同的方式学习，表现出不同的智能结构和倾向（加德纳，多元智能理论新视野）。我列出单元学习目标，提前布置课后的画写作业，让学生带着问题，以“自助餐”形式学习，各取所需。在我的指导下，学生以小组为单位各选一个模块学习进行“备课”后上课。第一课时，组队，讨论，选模块，具体操作，各小组上报上课内容及小组分工明细。第二课时，学生通过网络等手段查阅资料，制作课件。我及时引导学生合理有效地使用学习策略，调整个人情感态度及价值观，帮助各小组解决问题。第三课时，学生上场展示。Peter小组原计划选取“Story”板块，后来因为小组分工不合，重新调整为“Vocabulary”板块。他们使用多媒体展示了九大行星图片，并播放视频，很具体地说明了太阳系中各大行星之间的距离。Amy 小组是协作能力较强的小组，把“Story”板块演绎得淋漓尽致，让台下同学拍手叫好。最难的“Target”板块由Sam这一强强联合的小组承担，展示了太阳与地球的对比，从而引出“The sun looks smaller than the Earth but its bigger.”通过具体数据说明“The sun is bigger than the Earth.”“Which is the biggest planet in the solar system？”学生在黑板上展示亲手绘制的九大行星图片，并逐一作对比说明：“The Jupiter is the biggest.”“Pluto is the smallest.”学生在自主学习中不仅体会到学习英语的快乐，学会了学习，而且为达成一个共同目标懂得了合作、求助、谦让、沟通等。本单元的画写作业中，学生彰显个性，流露出细腻的情感，展示了热爱地球、热爱生命的正确情感态度及价值观。

五、总结与思考

以画写作业作为切入点，结合多元智能理论，以遵循学生优势智能为特点，从不同的形式和内容中激发学生潜能，既能帮助学生巩固所学知识，提高综合语言运用能力，又能丰富教师作业布置的多元性。在实践探索的两年里，我认为画写作业具有形式多样性、选择性与趣味性，在评价形式和内容上也应多样化，遵循以生为本，尊重个体差异，切忌本末倒置，仅以图画的好坏、文字的多少作为评价标准；或是以偏概全，忽视后进生、学困生在学习过程的努力与进步，过分关注结果。另外，教师在设计画写作业上要灵活处理教材，合理有效地整合教学资源，做到教学过程的细致化、规范化及评价机制的科学性、合理性与多样性。

责任编辑 魏文琦