运用语用预设提高大学生英语听力能力的策略

魏家琴

（遵义师范学院南白分院，贵州 遵义 563100）

运用语用预设提高大学生英语听力能力的策略

魏家琴

（遵义师范学院南白分院，贵州 遵义 563100）

作为语言学的一个重要概念。语用预设在许多领域得到广泛应用并取得了一定的效果。在大学英语听力中也逐渐受到重视。但是如何进一步发挥语用预设在听力中的作用。文章探析了随着听力在大学英语中的地位越来越重要，如何利用语用预设提高大学英语听力教学的效果。

语用预设；英语听力；策略

预设（presupposition）又称为前提、先设和前设，1892年由德国哲学家弗雷格(Frege)最早提出，指的是发话者在语言符号背后所隐藏的某种假设，是一种潜在隐性的信息，是建立在发话者和受话者共同背景知识之上的。经过半个世纪的发展，上世纪50年代，英国语育学家Strawson将这一理论进行丰富和发展。并广泛运用于教育领域。随着英语教育改革的发展，越来越多的人开始在大学英语听力教学中引进语用预设。如何提高语用预设在听力中的效果。

语用预设是在语言符号的基础上，结合特定的语言环境推导出来的隐藏于语言背后的隐形信息。它涉及说话人和听话人的背景知识和语用意图。在听力理解过程中，只有听话人识别说话人的预设信息，并推导出新信息，才能准确地理解说话人的话语目的。在大学英语听力教学中，如果语用预设知识能得到应用，将有助于培养学生的语言推理能力，从而提高他们的英语听力理解能力。在听力学习过程中，学生并不在交际现场。因此只有通过对作者语用预设信息的把握。结合自己已有的信息主动地补充其中的缺失信息和挖掘隐性的信息。[1]

CET作为目前检验高校英语学习的重要形式之一。听力一直是其重点，在新一轮CET—4改革中，由 20%增加到 35%由此对听力教学改革提出了新的机遇与挑战。英语听力教学的改革也势在必行。在大学英语教学中，如何有效利用语用预设，利用预设推断说话人的关系，猜测隐身含义等。

1 加强文化修养

英语作为一种语言符号，它与所属的文化息息相关。目前大学英语听力教学效果普遍不够理想的原因之一在于，英语听力教学中偏重于语言知识的传授和语言技能的培养,文化背景未受到应有的重视。从而导致在听力中听者对潜在的隐形的信息缺乏预设。从语用学角度观察，预设是一个与语境、发话者、受话者都有着密切关系的过程。相同的语言符号，不同的受话者会推导出不同的隐性信息。如果缺乏西方文化知识，对于语言符号的隐形信息推断将会产生障碍。

当前，在英语学习中，听力的重要性凸显。在新的 CET考试中，听力的比例也不断提高。但是在英语学习的现实中始终是英语学习的薄弱环节。这与传统英语听力中对于语音、词汇，语法等语言知识的过分注重，而忽视了语言交际特点有着直接关系。对于材料的理解仅仅停留在字面的显性意思，而文字符号背后所隐藏的信息却被忽视。而出现这一现象的根源在于学生与说话者缺乏共同的文化背景。

从信息学的角度来看，听力就是是受话者利用原有的信息，对所接收到的语言信息进行筛选、重构、整理、加工，从而形成新信息的过程。在英语听力中，学生只有了解掌握说话者的文化背景才能通过语言信息捕捉到语言符号后面的隐形信息。才能依靠语境推断出超越听力材料表面的信息。同时预设具有隐蔽性。它隐含在话语的字面背后的信息，只有在听力者根据已有的文化知识信息，根据特定的话语环境挖掘推导出来。

语用预设的信息是发话者主观预设的。只有听者了解其知识背景，与其具有共知信息，即背景信息， 外语作为一种文化，并不仅仅是语言符号。而且还包含文化背景和语言的逻辑等知识。听力作为英语学习的重要组成部分也不例外。必然与其文化背景紧密相连。这就要求在利用语用预设的过程将文化和语言有机结合起来。

如old一词，由于农耕文明以体力和经验为主。不仅导致重男轻女思想的产生。而且其代际传承方式。导致中国的尊老文化不仅在生活层面，而且在精神层面。在中国人历来就有“尊老敬老”的传统。“老”不仅指年龄大。而且指资历老经验丰富。所以老是经验的化身，也是威望的象征。然而，西方文化中“old”更多时候是和“new”相对应，指“旧”、“无用”。

2 培养学生跨文化交际意识

由于东西方思维方式存在的差异，导致听力中常常存在与发话者的预设不对称。所以语用预设在听力教学中的有效运用必须提高学生的跨文化交际意识。从而消除作者与学生之间存在的交际和认知语境方面的差异。听力材料的时代特征,反映出的社会、文化背景以及作者与读者的人生经历、生活态度及价值观念等都成为学生理解的关键。我们不仅要了解现在东西方的思维模式，而且还要掌握东西方的历史上的社会、文化背景，了解中西方文化的差异，克服听力过程中的思维障碍。

东西方在集体观念、生命观念、科学观念、民主观念、法制观念等方面都存在着思维方式的差别。学生普遍抽象和感性的思维，而西方则习惯求索和求证的思维方式。学生缺乏跨文化思维方式。导致在听力中，英语句子和文章没有生词和语法也很清楚，但出现理解偏差，这就是不同文化背景导致的思维方式不同。因此听力需要突破表层性语言结构的分析,跨文化进行信息分析，避免在英汉双语转换中,出现原文与译文表达信息不对称或缺失现象。例如：狗在东西方文化中的不同寓意。颜色在不同文化中的象征以及东西方人的时间观念，幽默感等都可能成为听力预设中的障碍。只有学会跨文化交际用西方的思维方式，才能准确把握其字面背后的意思。

由于语用预设是语言交际中却隐含在语言背后的隐形信息。预设的基础是语言背景知识。与语言相关的文化因素关系密切。在大学英语听力学习中，只有训练学生养成语用预设的习惯。将跨文化思维方式贯穿于学习过程中。引导学生运用预设信息理论对听力文字材料进行预测，有的放矢，去伪存真，排除多余信息的干扰。用跨文化的思维方式预设，实现信息的筛选和整理，最后使语用预设在目的语中重组和再现。实现与发话者的预设对等。

同一种事物，东西方文化中由于文化背景不同，其认识也不同，甚至截然相反。例如：“狗”在东方文化中，常有“走狗”“狗腿子”“狗急跳墙”等蔑称。而在西方文化中则对狗的勇敢和忠诚大加赞赏。如a luck dog（幸运儿），love me, love my dog（爱屋及乌）。同时在颜色的含义等方面，东西方也存在着巨大差异，在问候方式上，由于农耕文化的影响，东方的问候常从饮食开始，见面问候“吃了吗”。而西方常从天气等大家公知、共识的公共话题开始。在个人隐私等方面也存在差异。例如：西方人忌讳谈论年龄、收入等个人信息。而东方人常常将分享信息甚至秘密看成友谊的象征。由此可以看出东西方存在巨大的文化差异，而这些文化差异又成为跨文化交际的主要障碍。所以在如何进行交流，如何开始、如何结束交流等环节东西方存在着巨大差距。

3 注重英语学习的逻辑性

目前大学英语听力中蕴含着丰富的预设现象，除了掌握英语语言后面的文化现象，培养跨文化思维方式以外。注重英语这种语言的逻辑性，分析选项、会话和问题中存在的预设关系，从而捕捉到发话者真实的信息。这就要求在英语教学中摒弃传统放录音，对答案，讲解单词，分析句子结构的简单教学模式。通过一些常出现的预设类型的训练,提高学生对一些特定的词语和结构的预设敏感度,培养学生在语用预设中注重英语的逻辑性。

例如：A:Tom does smoke too much.

B:One should imagine he had never heard the word “cancer”. B预设的前提吸烟致癌的前提。John used to be late.在这个句子中used to的预设前提是过去怎么样，然而现在不再这样。此类的单词和短语就是学生预设的前提。听力训练首先要培养学生对语用预设的感知能力。在完成对基本语言信号的识别的基础上，结合已有的知识背景预设出与此语言信号相关联的隐性信息。因此，在听力训练中不能拘泥于材料，培养预设能力。在训练过程中，通过分析一些具体的语用预设句子、对话、篇章。分析其中的语言结构、文化背景。培养学生的预设技巧。是学生在掌握语言符号的同时，挖掘其背后的隐形知识和信息。提高的语言预设敏感度和语言推理能力。

有些特定的词汇、固定表达会对预设产生重要影响。所以在具体的预设训练中，需要总结、归类和分析。引导学生将语用预设的理论和实践有机结合例如：Peter regrets buying a时car，表明Peter bought a car已是一个客观发生的事实,这种预设是建立在 regret这一类词特定的意义上。正如莱文森（Levinson）曾经所总结。英语的含义动词、判断动词、时间状语从句、表示反复的词语等13类预设词。再如：You are late for school again.可以做出You had been late for school before.的预设。其预设前提是again。在英语中，诸如however、but、 so、when等词都是做出预设的关键。所以在平时的听力训练中，教师要引导学生归纳、总结。

从逻辑学来说，语用预设其实是一种推理关系，它不仅与语言结构有着密切关系，同时需要与特定的语言环境相联系，在交际对话中帮助帮助语言接收者进行语用推理，在此基础上进行重构和理解。[2]大多数情况只有满足一定语境，才能进入交际，从而隐藏在文字背后的信息才得以传递。预设的合理性不仅与发话者的语境，也与听话人特定的语境有关系。[3]

随着改革开放的深入发展，对大学英语教学提出了新的要求。大学英语听力的重要性受到空前的关注。而语用预设的作用也逐渐为语言教育工作者所重视。与语言结构密切相关的语言文化、知识背景等对语用预设的效果起着决定性的作用。在英语听力学习中培养学生的语用预设意识，提高其预设能力。创新大学英语听力学习方式，在大学英语教育中更好地贯彻面向世界、面向未来的方针。

[1] 鲁青.语用预设对英语阅读教学的启示[J].考试周刊,2010, (40):112-114.

[2] 何自然,冉永平.新编语用学概论[M].北京:北京大学出版社,2009:121.

[3] 黄华新.张则幸逻辑学导论|M].杭州:浙江大学出版社, 2005:284.

The strategy of improving college students' English listening study with the preset of pragmatics research

An important concept of linguistics. Pragmatic presupposition has been widely used in many fields and has achieved some results. In College English listening, it has gradually been attached importance to. But how to further exert the function of Pragmatic Presupposition in listening. This paper analyzes how to improve the effectiveness of College English Listening Teaching with the use of pragmatic presupposition as the status of listening in College English is becoming more and more important.

Pragmatic presupposition;English Listening; strategies

G64

A

1008-1151(2015)09-0144-02

2015-08-10

遵义师范学院教研基金资助项目“语用预设与大学英语听力教学研究”（13-23）。

魏家琴（1975－），女，贵州遵义人，遵义师范学院南白分院副教授，文学学士，研究方向为大学英语教学与英美文学。