浅谈Focus on form模式下高职英语课堂的教师提问

三峡电力职业学院 王 妍

三峡大学 郝 巍

浅谈Focus on form模式下高职英语课堂的教师提问

三峡电力职业学院 王 妍

三峡大学 郝 巍

在越来越强调交际能力的高职英语教育中，如何在课堂上让学生既注意交际的内容也注意语言的准确度，成为教育者越来越关注的问题。Focus on form 模式就是在教师的干预下让语言学习者在交际任务中把注意力由交际内容转向语言形式。为了保障交际任务的连贯性，干预必须短暂且隐性。那么，教师如何通过提问达到这一目的将是本文讨论的重点。

Focus on form 语言形式 交际任务

一、引言

高职英语作为职业教育中的基础课程，重在培养学生在日常生活场景和职业场景中的英语应用能力。越来越多的英语教育者把交际法运用到英语教育中。但研究表明，用纯粹的交际法教学，学习者在语言理解和交际流利度（fluency）上获得比较令人满意的效果，但是在语言准确度（accuracy）和中介语（inter-language）化石化（fossilization）等方面存在难以克服的问题。也就是说二语习得者不能在注意交际内容的同时注意语言的形式。Long认为集中于意义和交际的前提下，教师需要让学生注意教学过程中偶然出现的某些语言形式，即Focus on form。

教师作为教学活动的组织者，语言不仅是执行教学计划的工具，还是学生语言输入的一个主要来源。教师话语的数量和质量会影响甚至是决定课堂教学的成败。教师的提问更是重要，具有启发性、反馈性、调节性。本文将探讨在Focus on form（以下简称FF模式）模式下教师如何提高问题的有效性。

二、教师提问的类型

Richard&Lockhart提出教师提问可以达到一些目的，包括：刺激学生的学习动机、激励学生思考学习内容、帮助理解学生话语表达、诱导学生使用特定语言形式、获取教学反馈。

Nunan和Brock前后提出，提问可以分为展示性问题（display question）和参考性问题（referential question）。展示性问题指的是教师已经知道问题的答案，运用这类问题诱导学生使用特定的语言形式获取教学反馈。参考性问题属于开放性问题，提问者不知道答案。

三、不同FF类型下的有效提问

1.先占型FF

在先占型（pre-emptive）模式中交际活动会暂停下来，从而转向可能引起交际问题的语言形式上，即使没有出现语言形式上的错误或者是交际困难。这种暂停意味着教师和学习者把注意力从交际内容转移到了语言形式上，把语言学习作为了交流的主要目标。在交际任务的导入阶段或者针对基础薄弱的学习者我们会先采用展示性问题，例如：

T: Do you know Fast and Furious?

S:Yes, I know.

T: What kind of movie it is?

S: Dong zuo pian

T: Yes, very good. It is an action movie,which means people fight a lot in the movie.

在这里，教师对即将进行的电影话题的交际活动进行语言输入。教师用展示性的问题在任务前让学习者对action movie有一个认知。为了继续引起学生对于电影类型的语言表达方式的注意，增加基础好的同学的参与度，教师可以衔接参考性问题，例如：

T: Do you like comedy?

S: Not that much.

T: So, what is your favorite type ?

S: I really like Avatar,but I don’t know the type. It is a science...

T: science-fic...

S: science-fiction.

2. 反应型FF

反应型指的是教师对课堂交际活动中出现的错误进行反馈（Feedback）和协商（Negotiation）。由于高职高专学生学习基础较差，教师很难组织一个交际活动。那么，当交际任务已经展开时，为了保障交际的连贯性并达到教目的，教师应有选择性地，短暂干预。例如，关于运动的交际任务中，学生A说：”Why don’t we playing the basketball？”虽然这个表达方式学生B能够听懂，但是该句话中出现的错误是本任务的重点表达，所以教师会有一个短暂干预。在这个环节中教师比较常用的是展示性问题：

S :Why don’t we playing the basketball?

T: Do you say , “why don’t we playing the basketball”？

S: Oh,why don’t we playing basketball?

T: Playing?

S: Play.

在这个对话中，教师用展示性问题引导学生注意交际中的两个重要的语言形式。当然参考性问题也能运用在反应型FF中，例如，两个学生在就面试话题做交际任务时。学生A说：“I say English poor to write”。学生B不能理解A 的表达含义。这时候教师给与一个短暂的干预：

S: I say English poor to write.

T: Excuse me, What do you mean“poor to write”?

S: I mean write is OK.

T: Then, why do you say “say English”?

S: I say English very bad.

T: I get you. Do you mean “Your English speaking is poorer than writing” ？

S: Yes，my English speaking is poorer than writing.

教师使用参考性问题了解学生错误语言表达的真实含义，并用展示性问题让学生关注正确的语言形式，帮助交际任务顺利进行。

四、结束语

本文在Focus on Form理论下讨论了教师如何利用提问对交际任务进行干预，学生既能达到交际的目的也注意到语言形式，特别是在学生基础比较薄弱的情况下，如何隐性地短暂干预正在进行的交际任务。当然，本文只从教师提问方面对Focus on Form模式进行浅显解析。将来对FF模式的更深层研究必将对我国的英语教学带来借鉴和启发。

[1]Long, M.H.Focus on form:A design feature in language teaching methodology[A].In K.de Bot, R.Ginsberg & C.Kramsch (eds.) Foreign Language Research in Cross-cultural Perspective[C]. Amsterdam: John Benjamins，1991

[2]Long, M.,&Robinson, P. Focus on form:Theory, research and practice [A].In C.Doughty & J.Williams(eds.) Focus on Form in Classroom Second Language Acquisition[C]. Cambridge:University Press，1998

[3]Ellis, R.Investigating form-focused instruction[J].Language Learning，2001

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[5]Nunan D.Communicative language teaching：making it work[J]. ELT Journal，1987.

[6]Brock C.The effects of referential questions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly，1986.

[7]Richards J & Lockhart C.Reflective Teaching in Second Language Classrooms[M].Cambridge:Cambridge University Press，1996

ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0229