论慕课冲击下高职院校青年教师教学胜任力的发展

田 静

（辽宁警察学院职教部，辽宁 大连 116036）

论慕课冲击下高职院校青年教师教学胜任力的发展

田 静

（辽宁警察学院职教部，辽宁 大连 116036）

在国内慕课是在清华、北大等高校发端的，但随着云技术和互联网业的迅猛发展，其产生的“鲶鱼效应”将对我国高职院校产生一系列重大而深远的影响。中国的“慕课”处于襁褓阶段，职业教育在本土化借用慕课的概念的同时，更应该关注高职院校青年教师胜任力的提升。国内对于慕课背景下高职院校青年教师胜任力提升路径的研究尚处于空白状态。本文主要阐述了慕课的内涵特征，针对青年教师现状提出了系统全面、切实可行高职院校青年教师胜任力发展的路径建议。以慕课冲击为契机，推动高职院校青年教师胜任力的提升，加快教学的根本变革，实现教师与高职院校共同成长是职业教育面对慕课风潮的最好姿态。

慕课；职业教育；青年教师；教学胜任力

1 引言

2013年9月，在上海交通大学举行的在线教育发展国际论坛上，国内的很多名校及部分 985高校宣布，将在共享机制建设和“在线开放课程”标准等方面进一步加强合作，逐步将课程资源向国内外开放，这标志着中国的“慕课”大幕已经拉开。在国内慕课推出这一年的时间内，各个高校青年教师也凸显出很多问题，如对教学环节不够熟悉、对教育规律把握不到位、教学方法缺乏创新及自身知识储备不足等问题。青年教师是职业教育中的主力,其数量和比重逐年上升，高职院校与名校相比，青年教师接触慕课较少，缺少优秀的教学团队，教学资源不丰富，那么高职院校青年教师面对慕课及名师课程冲击时会面临更多挑战。中国的“慕课”处于襁褓阶段，职业教育在本土化借用慕课概念的同时，更应该关注高职院校青年教师胜任力的提升。

2 慕课的内涵特征

2.1 慕课的内涵

慕课(MOOCs)发起于美国，慕课概念最早在 2008年由BryanAlexander和DaveCormier教授提出，中文“慕课”一词是由华南师范大学焦建利提出的，2011年慕课引起了世界教育界的广泛关注。慕课是指大规模公开在线课程，对学生而言是一个学习的全过程。教师不再是单纯地讲课，而是将课堂教学、师生互动、学习体验、学习检测等环节都完整地通过网络在线实现。与网络公开课不同的是，公开课只是教师课堂视频的录制，学生点播即可。而慕课除了老师录制教学视频外，学生还要在线完成老师布置的作业，师生共同探讨问题，还能拿到大学认可的证书。

2.2 慕课的特征

（1）开放性

学生不受上课地点限制。对他们而言，尽管存在地域、经济及文化的差异，但只要有时间和学习的意愿，只要拥有互联网客户端，就可以学习各种优质课程。慕课不仅时间空间灵活，还具有客观、自动化的线上学习评价系统，像随堂测验或考试等，有互动和回应，学生提出问题几分钟后能得到反馈。

（2）大规模性

与传统课程上课人数不同，慕课没有听课人数限制，来自世界各地的学习者都可以参与，一门慕课课程动辄上万人。截至2013年底，全球最大的MOOC平台的注册用户数已超过500万，开设的课程近500门，加盟高校近百所。

（3）自主性

学习者可以根据现有的知识基础和学习能力，自主安排学习时间，在网络上参与到到自己偏爱的任何课程中进行学习。学生还能够对课程视频进行暂停、回放等操作，对相关学习内容进行反复探究，学习者的学习愿望得到了最大限度的满足。

（4）多样性

慕课平台由多个相同或不同类型高等院校联合搭建，由各校名师共同进行慕课教学资源的完善。课程的主讲教师大都由学校的名师担任，学习者可以接触到同一门课程的不同名师的讲解。课程资源丰富多样，深深地吸引着每一位慕课学习者参与其中，从而获得较强的目标感和成就感。

（5）精品化

精心设计的课程视频可穿插仿真实验操作及习题测验等互动检测，为学习者提供检索式的学习机会，在短时记忆中频繁增加信息回忆和加工的过程。课程精品化很好地突出了课程的重难点，提高学习质量和效率，减小学习者的认知负荷。

3 慕课冲击下高职院校青年教师胜任力发展面临的困境

3.1 实践性知识匮乏

慕课内容的讲解通过视频方式，教师在短时间内要让学生获取更全面的知识，这需要强大的案例及实践性知识支撑。高职院校青年教师大多是刚毕业的硕、博士，还来不及将所学的教育教学理论应用于实践，缺乏对专业知识和教学理论的体悟及实践过程，就已经开始了周而复始的教学生涯，其结果是教学成为从理论到理论，从书本到书本的过程。

3.2 传播知识能力不足

青年教师拥有着高学历，在一定程序上反映了其专业知识的掌握，但是其在慕课授课环节表现出教材整合能力不足、技能薄弱、课堂管理能力欠缺等问题。教师在讲台上照本宣科地讲解,学生在台下昏昏欲睡,这种场景在一些课堂上并不少见，这也展示出青年教师传播知识的能力相对不足。

3.3 名师竞争处于弱势

慕课的兴起，使得国内高职院校感受到“明星教师”对青年教师的冲击，他们有着丰富的专业储备、实践知识及教学经验。我国高职院校教师中通过硕、博士学位得以到校工作的青年教师占很大比重，高学历在一定程度上反映了学科性知识的掌握，但是与名师相比他们缺乏太多的实践指导与教学方法的研究。在大规模网络开放课程中，与名师竞争同一门课程处于弱势。

3.4 职业信念不稳固

高职院校青年教师较高的教育背景及良好的社会声誉赋予了他们对自身价值实现的强烈企盼。名师慕课课程的挑战打破了青年教师原本对工作的憧憬，主要表现为学风浮躁、自我认同感降低等问题。青年教师是思想活跃的群体，职业信念容易受到冲击，面对学生对教师课程的挑剔，他们很难从职业中收获成就感，职业幸福感降低，较易产生职业倦怠感，主要表现为工作热情的丧失及对学生情感的疏离和冷漠。

4 高职院校青年教师应对慕课冲击教学胜任力发展的路径

4.1 转变教学观念

现行的教育教学模式以“授”为主，教学设计、教学内容均由教师掌握。而慕课的教学模式以“学”为本，慕课的开放性使得学生可以自主选择学习内容，学什么，怎么学，完全取决于学生的选择，这直接考验授课教师的课程设计和教学内容。教师课程视频为学生提供丰富的资源，学生可以在任何时候任何地点进行学习。学习者可以轻松看视频，可以徜徉在学科游戏中，可以在讨论吧进行自由地阐释自己的观点。学生智商也可以在慕课中得到发展，情商与爱，责任意识都需要老师的引导，教师通过了解学生，能够分析学生，引导学生自主发展，自主学习，教师的教书职能在信息化过程中逐渐被告弱化，青年教师必须转变以“授”为主的教学观念，真正体现“以学生为中心”。

4.2 提高传播知识的能力

慕课反映的是以学为本的教学价值取向，在“慕课”的世界里，视频课程被切割成10分钟甚至更小的微课程，在课程中嵌入随堂测试，就像游戏里的通关设置，只有答对才能继续听课，学生的注意力需要高度集中。在慕课短时间内将新内容讲解明白并调动学生的积极性，要潜心于教学方法的研究；师生互动时精心设计问题与答案，PPT、微视频和微音频的方式随时随地呈现；能够及时提供给学生答疑解惑的服务。教师是学生成长过程中的引导者，为学生成长提供优质服务，就必须重新思考如何在网络环境下更有效地传授知识和技能。

4.3 提高学习知识能力及知识更新速度

目前很多高职院校青年教师通过高学历毕业后就到学校工作，实践经验和实践性知识明显不足，学科性知识掌握的深度不够。慕课内容的讲解通过视频方式，教师在短时间内要让学生获取更全面的知识，这需要强大的案例支撑，否则会影响知识的融会贯通和深入。学生在慕课平台上可以接触到一门课程的多名教师讲解，不同教师对同一个知识点的阐述角度也许不同，在课上的交流环节学生可能会提出非常复杂专业的问题，这就需要青年教师不断更新自身的知识储备，并加强本学科与其他学科知识间的横向联系，从多学科的视角来探讨和解释学生提出的问题。青年教师知识更新速度减慢所带来的结果是知识和技术的创新减弱甚至是停滞不前，没有了对知识的不断追逐，青年教师又如何能够更好地胜任慕课教学工作。所以要求教师在慕课教学中既要有学科性知识的深度，又要有实践性知识的的广度。

4.4 提高创新知识的能力

当慕课建设发展到一定的阶段，固有的教学模式将不再满足学生的更高需求，而教师竞争的焦点必然会由教学模式转变为全新的教学内容。知识的创新一方面是青年教师个体的知识挖掘，教师利用个人的知识和经验不断进行总结和提高，另一方面是青年教师群体的知识挖掘，高职院校教科研机构为不同知识结构、不同学科背景的青年教师群体提供广泛的创新基础和条件，以实现协同创新。

4.5 培养自我反思的能力

青年教师重视已经推出慕课课程的教师和研究者的案例，通过分析，借鉴先进的教学方法、策略和手段，训练反思思维，提高反思能力，从而提升教学水平。积极组织群体青年教师向已推出慕课课程教师学习，多提供其共同交流、研讨的机会，取长补短。面对慕课高效的网络学习生态，教师要实现从“教书匠”向高水平“导师”的提升、跨越。

4.6 树立正确的职业价值观

学生通过慕课接触到很多名师后可能会对本校教师更为挑剔，提出的问题会更刁钻。青年教师要抑制倦怠情绪，把感受学生的进步作为自己的幸福来源。面对名校教师资源，青年教师积极进行心理调适，增强可以与名师比高低的信心及战胜困难的决心。学校可选派教学突出的资深教师对青年教师进行提高课程精彩度的意见指导，增强教师的教学效能感。

5 结语

慕课带来的不仅是一种教学理念的改变，对于高职院校青年教师来讲更是一种探索教学相长、胜任力提升的课堂。未来几年，高职院校教师的角色将发生重大变化，课堂将逐渐电子化，微课堂将逐渐成为课堂的主流。在“慕课”创生的开放课程舞台上，青年教师的视野以及人格、形象都将在这一舞台上展现、磨砺。中国的慕课处于襁褓阶段，青年教师如何本土化借用慕课的概念，如何取长短，在借鉴的基础上如何提升自身胜任力，一系列问题还需要职业教育改革者们进一步消化与探索。

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Discussing the impact of MOOCs for the development of young teachers teaching competence in higher vocational colleges

MOOCs Originated in tsinghua university、Peking University and other colleges and universities at home, but with the rapid development of the cloud and the Internet industry, which produces the "catfish effect" in higher vocational colleges of our country to produce a series of significant and profound influence. Chinese MOOCs is in the infancy stage, when vocational education in the concept of localization to borrow for MOOCs, young teachers in higher vocational colleges should focus on competency improvement. Competency research for young teachers in higher vocational colleges under MOOCs background is still in a blank state in the path of ascension. This paper expounds the connotation of MOOCs characteristics, puts forward system comprehensive and practical path for the development of higher vocational colleges and universities young teacher competency in view of the present situation of young teachers. Impact to MOOCs as an opportunity to promote the ascension of higher vocational colleges and universities young teacher competency, to speed up the teaching of fundamental change, achieve growth for both teachers and higher vocational colleges is one of the best posture for vocational education facing the agitation for MOOCs.

MOOCs; vocational education; young teachers; teaching competence

G451

A

1008-1151(2015)02-0108-03

2015-01-13

田静（1982－），女，辽宁朝阳人，辽宁警察学院讲师，研究方向为高等职业教育。