小组合作学习在英语中运用的思考和前途的分析

2015-03-31黑龙江省大庆市直属机关第四小学张丽萍

当代教育实践与教学研究 2015年8期

关键词：分工组员公开课

黑龙江省大庆市直属机关第四小学张丽萍

黑龙江省大庆市直属机关第四小学张丽萍

想要做好小组合作，首先要做好分组，然后是组员合理分工，最后是合适的规则和应用方案，最后是老师发挥良好的主导作用。

小组合作学习英语运用思考前途

小组合作学习的英文书写是cooperative learning，它兴起于美国，在20世纪70年代中期和80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的新型教学组织模式。但是由于小组划分的随意性，小组合作组织混乱、学生参与面不广等因素使小组合作常常浮于表面或者偏离正题。其结果是很多老师的公开课和展示课上展示出来的小组合作都是“现上阵，现扎耳朵眼”，看起来花样多多，其实都是流于形式。而且，因其组织的困难性和麻烦性，很多教师在常态教学中无从下手或没有时间和空余下手做这方面的应用和训练。

一、小学英语“小组合作学习”现状

1.现在的课堂中可以看到很多小组合作学习模式虽然花样繁多，但是实质意义却一般。例如，有的小组合作学习是报告性学习，学生可以做到分工明确，但是完成了自己的任务后，学生的学习内容很难总结在一起。公开课上看到的“流利的学习状态”只是一个反复演练的幌子而已。有的小组合作是互助性学习，学生分配不均以及个体差异，有些优生在带差生的时候没有方法，或者不乐于投入精力；还有一些学生由于发音不准或者沟通能力有限无法帮助其他同学。

2.很多合作学习仅仅是课堂点缀，特别是公开课上的排场，失去了合作的真正意义。我们经常会看到一些合作学习的合作形式和合作目的都是很好的，但是老师看到后面还有很多内容没有完成，所以就草草收场。

二、小组合作学习的问题和原因

小组合作学习的中心问题是“有效性问题”，具体可以分为以下几个问题：

1.教师分组不合理

大多是情况下，老师会把前后两桌或者同桌分为一组。这样分组确实方便，即省时又省力，但是这样分组的缺点是会把学生的整体能力和个体差异忽略掉，造成小组合作学习的参与不均衡。学困生由于基础差、表达能力弱，相对的参与机会比较少。

2.合作不到位

如果要让合作到位，达到每人必练，必须要有充分的练习时间，草草了事是万万不行的。

另外，想要合作到位，老师也要做好合理的人员安排，小组分工合理，如:A是组长，B是记录员，C是材料员，D是发言员。老师把工作布置给组长，组长再把工作依次安排下去，最后由组长将工作汇总集合，要求每个人对所有资料有所知、有所得，达到最终学习的意义。教师可以首先选择两组进行培训，让这两组在大家面前做范例，大家进行模仿学习，也可以将训练好的小组成员发散下去，让他们做群众指导。