在交际法中重视高中阶段英语语法教学

福建省周宁一中 吴庆辉

在交际法中重视高中阶段英语语法教学

福建省周宁一中 吴庆辉

英语学习并不是简单地记单词，学语法，以往的英语教学过分注重语法，忽视了语言的实际运用，造成理论教学与交际实践相脱离，学生的学习效果不理想。所以，英语语法教学改革势在必行。那么，在高中阶段，怎样把交际实践与语法学习结合起来，很好地运用交际法进行外语教学呢？本文就语法教学改革的策略及教材的改编提出了一点建议，望能起到抛砖引玉之效。

英语语法 交际法教学 教改 策略

一、交际法教学在高中阶段是一个崭新的课题

许多人把学习外语的过程看成是“记单词，学语法”的过程，这种说法虽然是片面的，但也反映出语法在外语学习中的重要性。

语法是语言的编码形式，要传递信息，没有词汇不行，不懂语法也同样不行，如“The man killed the tiger.”与“The tiger killed the man.”这两个句子，所用的词完全一样，但意思却截然不同，这便是语法结构影响句意的结果。

高中阶段，外语教学的侧重点发生了变化，如何应用交际法进行外语教学是一个崭新的课题，而且有着极大的实用性和挑战性。在“四会”(听、说、读、写)的训练中，人们总结了不少的好经验、好办法，找到实用可行的语言材料，理论联系实际地探索“听和读”“说和写”的大量输入输出的训练方法和措施。实践中，基本树立了交际法的语言观，即以学生为中心：树立了交际法的教学观，即教学过程交际化等原则，写出了不少的好文章，但随着交际法的深入学习与实践，也出现了具体的问题。用交际法在高中进行英语教学，语法怎样教？要不要适当的补充？可否用汉语讲语法？可否在语法教学的实践中发展、创新交际法？本文就这些问题的基本理论和策略进行探讨。

1.交际法从未把语法教学捧斥在教学内容之外

我们发现，交际法有个最冤枉的罪名——不教语法。产生这种误解的主要原因有三：

（1）矫枉过正：在纠正过去以语法为纲的教学过程中，确实有过偏激的观点和做法，如有人提出应该避免讲解语法；有人认为教语法简直是不应该的事，因为一个人使用语言所需讲解的语法知识实在是太多太复杂了，不可能干净利落地用几条规则概括起来。还有人认为，学习语法无助于语言习得，语言是通过不断地接受可理解性辅入，在不知不觉中习得的。一个人第二语言的流利程度取决于语言习得，而不是语言规则的学习。

（2）国外教学大纲和教材的偏颇。早期的交际法教材，如Jones的《功能英语》的确给人一种轻视语法的感觉；如交际法教学大纲中，往往只把教学目标规定为口头交际目标，预定旅馆房间、问路，拒绝和邀请，问候、道别，争论、谈判等，而忽略了诸如写作、通信、读书，读报、拟合同、写传真、图表说明等书面交际目标。

（3）“教学过程交际化”引起的误会。由于交际法最初是由西欧(主要是英国)以母语为目的语的语言学家和教师倡导和发展起来的，对教师的外语水平要求较高，所以最初在我国外语课堂上使用交际法的教师多为外国人。这些教师一方面突出交际法的“教学过程交际化”的特点，尽量避免讲解语法规则；另一方面，他们虽然语法能力强，即能轻而易举地辨别和组织合乎语法的句子，但他们分析和讲解语法的能力却往往是有限的，这就难免引起人们产生“交际法不教语法”的误解。实际上，从交际法思想的第一颗火花，即Hymes著名的“交际能力”概念的提出，到交际法的纲领性文件，即Wilkins的《意念大纲》的出台，语法教学从未被排斥在教学内容之外，交际法不教语法只是人们的误解而已。

2.交际法是怎样要求语法教学的

首先，看交际法的语言观。交际法强调语言是交际(表达意义)的体系，这与把语言看到是产生(符号)结构的体系的思想大相庭径，强调交际就自然强调了交际者的因素。交际法理论主张教学过程的交际化，视学生为交际者，让学生通过交际活动发展交际能力，通过交际活动发展语言能力和语用能力，从而也就形成了以学生为中心的教学观。语法教学通常是按以下的教学程序进行的。

（1）在理解度较高的语境中介绍新的语言项目。

（2）把学生的注意力集中在新语言项目的功能和意义上。

（3）在理解的基础上让学生观察语法形式与功能意义的关系。

（4）通过讨论的方式分析、认识语法，这种学习语法的方式本身就是一种交际活动。

通过交际“发现”语法，就必须让学生接触大量的感性材料。学生有了感性认识，通过讨论、回顾、归纳，对语法现象的认识较容易上升为理性认识。这种方法在交际法中被称为“回顾法”。高中生的输入量及听读的量不可能那么大(每周50～80页)，但也应有足够的量，以便对语法现象的认识从感性上升到理性时有扎实的基础，以便教师引导学生对语言现象进行观察、分析、推理和归纳，把零散的不成系统的语法现象点破，并归纳出规则，这就是交际法语法教学的新思路。

3.形式与功能兼顾，学好语法与培养交际能力密切相关

形式与功能 是交际法教法理论中的一个主要观点。语言同时具有形式和功能两种属性，前者指语言本身的系统，即语音、语法和词汇，是语言的内在属性；后者指语言在人类社会生活中发挥的作用，是语言的社会属性。学习外语是以交际为目的的，问候、道别、争论、谈判、通信，读报、写作等都属于语言交际的范畴。这些语言活动因人、因地、因时采用不同的语言形式，保证满意的交际效果。也就是说，使用语言交际不仅要符合语言自身的规则，还要遵循社会公认的准则。英语教学要形式、功能兼顾，把二者密切结合起来，这是贯穿于外语教学中的指导思想。语法是语言内在属性的主要内容，也是以第二语言为目标语的学习者必然要学的重要内容，它还是学习中无法回避母语对其产生正负迁移，目标语语言内在正负迁移作用的重要研究内容。我们为什么不去研究它，重视它？难道就因为现在要强调培养交际能力就忽视它？没错，交际能力定为外语教学的形式并阐述其具体含义，是交际法对外语教学的一大贡献。殊不知交际能力就是正确而恰当地使用语言进行交际的能力。交际能力包括语言能力，语言能力就是正确使用语言的能力。所谓正确是就语言形式而论的，语音、语法和词汇上的错误无疑会影响意义的交流，加之中国学生学外语又主要依靠课堂教学和自学，离开了语法或者学不好语法，很难有好的学习效果。总之，离开语法就谈不上完整的语言形式，离开完整的语言形式就谈不上语言能力，离开语言能力，就谈不上语用能力即交际能力。形式与功能，语言能力与语用能力是交际法中相辅相成的二个重要方面，密切相关。

二、高中阶段的语法教学当属教改的重要内容

语法能力渗透于听、说、读、写的一切活动之中，教师讲授语法，学生自学语法，可以帮助学生在理解和阅读文段过程中节省大量的时间，在听、说过程中提高敏锐性和对句子的整体把握，以及语段的深层理解，在书面表达中减少错误和避免错误，提高准确性。因此，我们要重视教语法，并且研究语法教学的策略。以往的英语教学过分注重语法，忽视了语言的实际运用，确系一大弊端，然而我们也不能由此而走向另一个极端，即否定语法在外语学习中的重要性。学习语法，要处理好实践与理论之间的辨证关系，首先脑子里要有实实在在的东西，即在理解的基础上多掌握一些短语、句子，然后再将这些东西不断加以总结归纳，这样由“点”成“线”，由“线”成“面”，成“体”，就能逐步加深理解。然而，许多同学学习语法时却颠倒了二者之间的关系，一味地死背规则，生搬硬套，以致最后虽经“千题百练”，但对最基础的语法概念还是不甚理解，故语法教学改革势在必行。

三、高中阶段语法教学内容及其策略

高中阶段语法教学内容包括三个方面：一是新出现的需要掌握的项目，如直接引语、间接引语、现在进行时、过去完成时，过去将来时以及情态动词等；二是新的但是仅要求理解，不要求掌握的内容，如进行时和完成时的被动语态、动词的过去分词和-lng形式，倒装句、省略句和虚拟语气等；三是初中阶段已出现过的，但需要巩固掌握的语法项目。所有这些都要依据不同情况区别对待。新出现、需掌握的语法项目除了在课堂上用交际法进行语法教学外，课外可增大包含本项目语法内容的阅读材料、对话材料，练习材料可从传统的初高中教材取相同项目的精华部分补充；对于新出现不要求掌握只要求理解的项目，可用传统教材中的单项、专项语法练习或句型转换练习、句型结构归纳，课外让学生预习，让他们在独立学习心译的过程中理解、归纳；对初中阶段己出现过，但需要巩固掌握的语法项目，可结合高中教材用旧引新的方式或用新代旧的方式复习巩固。高三复习时，凡是需掌握的语法项目全面分项复习，综合运用，考后讲评；凡是只需理解的项目增大所含项目的阅读材料即文段和语段巩固理解，在阅读后对所含项目的理解加以捡查或测试。

方法上，用交际法教学过程交际化的方法教语法，也用传统语法教学中的句型结构归纳法、演绎法、英汉意义上的对比法、偶尔的语法翻译法，精讲多练，以学生为中心，反对以讲代练，始终以教师监控的方式去布置、检查、引导学生的课内、课外活动，完成高中阶段学生应该完成的语法学习。

语法教学的方式可分为课内部分和课外部分，完全自学和教师指导下的自学，各自所占比重和所取形式依据具体内容、具体学生的不同情况设计多种形式的练习，在加强“双基”教学的基础上提高语言运用能力。课堂上运用多种形式的言语交际活动教语法是正确的。我们期盼言语练习应体现系统性、科学性和层次性，更希望具有这三性的言语练习出现在我们的教科书中。

四、结束语

交际法现存问题之一是：以功能为主编写教材，打乱语法本身的系统，增加了学习语法的困难。目前如何克服困难？在高中阶段重视语法教学是本文探讨的主要内容，但在本文快结束时，响起一个弦外之音：将来编写教材，不一定完全以“实用”的交际任务为纲，可否在考虑功能的同时又考虑它的语法系统？换句话说，这个想法是：中国人学外语，特别需要自编的既有较为完整语法系统，又突出交际功能的新教材。交际法存在的问题既是我们眼前的困难，也是我们在应用中发展、创新的有利空间。交际法可根据各国、各地的不同实际，编制适合学习者身心发展需要、文化生活需要、经济技术需要的语言材料。交际法能否拓展一个培养自学能力的领域，让学习者通过由自己内在的动力驱使交际活动，促使他们的语言能力、语用能力的发展，同时促进他们身心发展和人的全面发展。我们热切地呼唤适合中国国情的英语教材出现。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0148