新课程理念下的问题教学法初探

江西省龙南中学 黄春林

新课程理念下的问题教学法初探

江西省龙南中学 黄春林

心理学家布卢姆指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的方法。”他认为最好的教学方法是让学生发现和回答自己的疑问。在新课程标准理念下，笔者尝试运用问题教学法转变教学观念，达到新课程改革的目标。

新课程 理念 问题教学法

所谓问题教学法，是指教师通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习，形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯串于课堂教学的整个过程之中。问题是问题教学法的主要特征。

由此可见，课堂上精心设计问题，鼓励学生提出问题，直面课堂中出现的问题，引导学生积极探究、主动学习，是每位教师面临的重要任务。

一、更新观念，引导学生“能问”

1.转变教育思想，营造和谐氛围。传统的师生关系强调“师道尊严”，这种定位确立了教师的支配地位，强化了学生的接受性和服从性。这样的师生关系下，学生的心灵受到压制，不能迸发出思维的火花，遏止了学生的“问题意识”和“问题能力”。因此，教师必须转变教育思想，致力构建一个民主、宽松、平等的课堂教学氛围，使学生在轻松愉快的氛围下表达自己的思想和感情，充分尊重学生的意志和行为，引导学生探索、讨论。例如，对宗教作用的评价，学生从积极作用和消极作用分析它的合理性和不合理性。在质疑过程中，学生积极参与，不断创新，充分发挥了主动性，为发现问题、探索问题、解决问题提供了空间。

2.明确学习目标，树立问题意识。首先，人的心灵深处都有一种需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。教师要使学生意识到“没有问题的学生不是一个好学生。”“带着问题走进教室，再带着更多的问题走出教室。”学生认识到产生“问题”对自身思维发展与能力的提高的重要性，从而产生发现“问题”、提出“问题”的责任感。其次，引导学生树立正确的价值观，如要树立百折不挠、艰苦奋斗的精神。通过学习，学生知道所有成功的背后都有辛勤的汗水，正如科学家爱迪生所说：“天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。”更重要的是，学生懂得“思维从问题开始，创造力从问题开始，问题也是深入学习的启点。”教育学生树立远大理想，在平时的学习中一定要积极参与、善于思考，养成勤学好问、刻苦钻研的习惯，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法，适应科学技术的发展，适应社会发展，成为有作为的人，成为社会有用的人。

二、设疑激趣，诱发学生“乐问”

1.创设情境，激发兴趣。政治教材设计新颖，图文并茂，丰富多彩，教师为了引发学生专注于知识探求和问题求索的欲望和行为，将静态的知识转化为动态的问题探究，充分利用多媒体教学手段。例如，讲解转变经济发展方式时，安排学生看纪录片《大国重器》的片段，有的学生产生疑问，如何在新的时期转变经济发展方式，并认识到科技创新、知识产权的重要性。

2.介入热点，激发兴趣。政治与经济、文化相互联系，紧扣时代发展。关注时政热点，是激发学生问题意识的有效途径。教师应鼓励学生在课余时间利用报纸、电视、网络关注每日时政，激发学习政治的热情，形成发散思维。

三、积极评价，鼓励学生“敢问”

1.因材施教，激励质疑。学生水平千差万别，他们质疑的积极性、自觉性、准确性、科学性和深刻性都会有所不同。为此，教师要根据学生的实际情况给予鼓励，作肯定性评价。“当学生的身心处于最佳状态时，他们学得最好。”教师一个赞赏的眼光、一句鼓励的语气、一个肯定的神态都会激起学生心中无限的自信。对于后进生，只要有一处微小的亮点，教师就应该表扬鼓励他们：“你真聪明！”这句话犹如一股暖流给后进生带来无比喜悦。对于优等生，除了肯定外，教师还可以提出高一点的要求，鼓励其创造地更准确、科学、深刻。例如，“你有独特的见解！还有别的说法吗？”“老师还没有想出来你就想到了，还有更好的吗？”“你的想法很好！还有别的办法吗？”这样既表扬了优等生，又促使他们更加积极地创造。

2.迟延评价，勇于质疑。迟延评价是美国创造学家奥斯本倡导的“智力激励法”的一条原则，其基本要求是在产生各种设想的过程中，暂时不要对设想进行评论，以便参加讨论的人能在和缓、自由的氛围中畅所欲言，互相启发，在有限的时间内提出数量众多的创造性设想。教学中，迟延评价原则同样值得推广，特别是遇到难度较大的问题时，同学们对问题的看法不同，为了让同学们充分讨论，教师不应立刻下结论，而是引导学生在小组内展开讨论，然后由各小组派代表向全班同学汇报，最后才由老师作总结评价。

3.学会容错，鼓励质疑。笔者一直提倡：答错了，允许学生重答；答的不完整，允许补充；只要你有想法，哪怕不成熟，都可拿出来交流。对于学生萌发的各种问题，教师都应做出积极的反应。教师应做一个倾听者，精心保护学生的奇思异想。对于学生提出的不合情理的问题和“怪异”回答，教师应采取宽容的态度，启发学生不唯教本，不唯教师，敢于发表自己的见解。只有真正尊重每一位学生，爱护他们的问题意识，他们才敢于提问。当然，作为教师，还要注意引导学生从众多的方案中筛选出最佳方案。

综上所述，有什么样的教学理念就有什么样的人才培养目标，最终什么样的教学方法。由于课堂教学是一个动态的不断生成的过程，在新课程标准理念下，教师如何设计问题，学生如何提出问题，对于课堂中出现的各种问题如何处理，都需要教师努力研究、探索。教师应以“问题”为纽带，不断提升教学理念与现代教学能力，提高学生的问题和创新能力，促使学生学会学习。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0060