高职英语教学改革与创新探析

天津现代职业技术学院 李仕敏

一、高职英语教学基本现状

1.高职英语教学存在的弊端

目前我国高等职业教育英语教学存在以下弊端。

（1）高职英语教学是我国高等教育中重要的组成部分。目前，我国一些高职院校英语教学中，英语教学的基础设施相对落后。受传统教学模式的影响，一些高职院校的英语教学仍以课堂、教材和教师为中心，需要增加与其专业相关的英语知识。一些高职高专院校在对英语进行教学改革时，没有结合学生实际情况，没有做到以适应学生个性化学习和自主学习的需要，未能建立结合英语学科特点的终结性评价等多元化评价体系。同时，一些高职院校的英语教师对高职英语教学的基本特征、教育观念等认识不足，难以适应高职英语教学。

（2）许多高职学生由于长期习惯了传统的教学方法，因而依赖性较强，学习自主性和主动性也较差，上课时不愿意积极参与讨论、回答问题，缺乏独立思考的能力，不免会影响预期的教学效果和培养目标的实现。多数高职学生的英语基础都比较差，有些学生英语基础相对好一点。主要以教室为教学场所、集体学习为主要方式的高职英语教学，就很难满足针对性的教学需要，很难实现学生个性化能力的培养，由于英语教师数量偏少，很难实现分层教学。

（3）由于多数英语教师的行业英语、专业英语水平偏低，学生的英语选修课程开设得相对偏少，学生不能根据专业方向和兴趣来选择职业英语课程，因而在英语学习中学习兴趣不浓。

这种基本现状导致学生在毕业后远远不能适应企业的需要，影响顺利完成任务，这种结果说明学校的学科教学目标和专业培养目标都没有真正得到实现。这一现象对于以培养应用型人才为主要特征的高职教育来讲，就是所面临的急待解决的教育教学问题。

2.高职英语教师正在改变现状

为了使高职学生职业技能等方面有更好的发展，英语教学在当代高等职业教育中显得尤为重要，英语教师从多方面努力，进行教育教学的改革和创新。

（1）观念发生了变化。许多高职院校的英语教师已经把培养学生语言运用能力作为主要目标，突出教学内容的实用性；根据学生实际情况，实施了“以实用为主，够用为度”的教学方针。在这一基本方针的引领下，作为培养高素质应用型、技能型人才培养的主要阵地，也作为学校提升层次的重要标志，高职院校正在发挥越来越大的作用。如今，作为高职学生必须要掌握的基本技能之一，英语的重要性日益凸显，英语教学受到高职院校的高度重视。

（2）制度和教学设施逐步完善。高等职业教育制度的逐步完善，英语教学设施等硬件条件和教学管理制度也得到了很大的改善，对于培养应用型、技能型人才奠定了良好的基础。

（3）职业教育英语教学改革势在必行。面对高职英语教学的现状，为了深化高职英语教学改革所面临的重大挑战，高职英语教师正在积极参与英语教学研究和教学改革，示范校和精品课程、微课、信息化教学大赛等带动了教师业务素质和教学水平的提高。“翻转课堂”及学生各类技能大赛进一步调动了广大学生的学习主动性，工学结合、校企合作、专业建设、课程改革的教学效果呈良性发展趋势。

二、英语教学模式要在实践中探索和创新

1.在实践中探索教学模式

在高职英语教学中，教学模式对英语教学改革与发展有着很重要的作用。长期以来，高职英语教学一直沿用以往本科教育的常规模式，这种模式与高职英语教育的定位、要求和发展是不相匹配的。高职院校要敢于改革教学模式，教学模式应成为教师的一种操作性强的施教手段。英语教学要以学生为中心，教师为主导，但教师作用不可低估。也可以说, 教学内容、教学方法和教学手段是体现教师人格的重要形式。因为任何两个教师或两种教学情境都不可能是完全相同的。因此，理想的英语教学模式需要教师在实践中去探索和创新。无论采取哪种教学模式，都要以有效教学作为准则。有效教学包括三个方面：

①明确教学目标；

②引发学生的学习意向、激发学生的学习兴趣；

③采用学生易于理解和接受的教学方式。

2.创新“职业化课堂”教学模式

课堂教学体现职业化的特征的“职业化课堂”教学模式强调课程体系的职业性和职业能力的培养。教学模式是以学生职业能力培养为目标、以拓展目标教学法为主导施教方法。这种模式尤其适合于文科专业课程的教学，譬如《商务英语》专业的某些职业课程中，学生可以在实训室模拟办公室的实际工作。“职业化课堂”以“仿真式”模拟教学为主，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。“仿真式”模拟教学作为职业化课堂主要形式的实践技能过程教学。“职业化课堂”是一个仿真式实践性平台，是为学生提供的使专业能力向职业能力转化的关键平台。课程主要载体是情境、项目。

“职业化课堂”是高职院校利用校内办学环境和资源，模拟企业用人单位对上岗前的员工有针对性地进行专业知识的教育和职业技能培训的教学模式，就职业技能的培训而言，“职业化课堂”在基础理论和专业理论教学方面又高于企业对员工的专业性培训。这种模拟教学缩小了学校培养目标与企事业用人单位对于实际需求的文科人才专业技能和素质之间的差距。从根本上克服了学校教育与企业对员工培训中各自存在的弊端。

三、教学活动要多样性、考核方式要多元化

采用试卷的传统考核方式很难准确地评价学生语言的运用能力，采用多元化的考核方式能对学生进行全面的综合评价。应采用多元评估的考评体系，英语教学要走一条以培养能力和素质为目标的新路。不能全考死记硬背内容，增加了对应用文阅读与模拟套写的要求。实践能力的培养和综合素质的提高离不开师资队伍的素质建设，在高职英语教学中，既要加大英语口语交际教学，增加与专业相关的英语课程教学内容，还应加强动手实践能力的培养。鼓励学生积极参加院系班级各类英语大赛，如英语口语大赛、英语写作大赛等。通过大赛，提升英语实际运用能力，同时增强信心，提高自身职业素养。也可以创新教学方法和教学模式筛选出更符合学生认知和培养技能的一些教学设计，这样有利于取得更佳的教学效果，总结和提炼出一些实现有效教学的方法和手段，使教学活动多样化，不断完善教学的科学化。在新的教学模式的驱动下，仅凭一张试卷评价学生的英语水平的单一考核方式已不能适应高等职业英语教学改革和培养目标的要求。实现考核方式多元化、评价主体要多元化，促进学生学习的积极性和主动性，有助于提高学生实际应用能力。

四、任务设计要适宜、情景设计要真实

任务型教学在我国高职英语教学中已被广泛应用。在以培养学生英语应用能力为目的的英语教学中，对于学生完成任务的设计一定要结合实际情况，引导学生完成任务过程，培养学生的职场英语交际能力和应用能力。高职英语教学设计既要有助于学生英语语言应用能力的培养，也要有助于语言的学习能力的培养，帮助学生解决语言学习过程中的问题，培养学生语言的应用能力。教学的情景设计要适合学生的实际需要。

目前在高职教育英语教学方面还存在着许多问题，培养学生的交际能力应有步骤地向学生传授实用知识，让学生结合语言技能熟练掌握并进行实际应用，防止课堂中所学英语与现实生活中所用英语脱节现象的出现。高职英语教育应该选择能够培养学生综合素质的教学方法。譬如，在商务英语中向学生介绍一些实用性的单词和应用文等。对于广大高职学生来讲，用英语从容回答面试的一些问题是一项实践性的课堂教学环节。求职在现实生活中是很常见的，具有较强的应用性和实践性，也具有一定的现实性和真实性，求职又是学生比较熟悉的话题，因此学生会很感兴趣。任务教学的设计首先要遵循英语教学法中情景的真实性原则，可以要求学生通过小组活动，就单元主题相关的问题进行讨论和一对一搭档进行角色扮演问答练习。同时，除了练习写英语个人简历、写求职信，还要体验英语面试的情景，这也是基本的、必要的求职准备。

五、英语教学方式要具有应用性，学生学习方式要具有实践性

每位高职院校教师既要教给学生知识，又应教给学生获取知识的方法能力，还培养学生具备获取知识技术的能力。高等职业教育培养出来的技能型人才应具备与专业相关的实用性知识，具备综合应用知识解决实际问题的能力，尤其是处理突发性问题的应变能力、处理人际关系能力、组织协调能力以及语言表达和沟通能力。这些素质的养成都离不开教学内容的应用性和学习方式的实践性。在英语实践性教学环节，教师要特别注意以学生为中心，教学方法应由单一化发展到多样化，教师要指导、组织和协调学生完成学习活动，引导学生开展探讨、交流与合作，帮助学生掌握实用性的英语，为学生提供一个既轻松、愉悦又有趣、灵活的学习和实践环境，从而使教学活动达到最优化。以培养能力为主，具有很强的职业性和操作性，而不是以灌输知识为主。能力本位教育的理念也是基于教学内容的应用性和学习方式的实践性。

高等职业教育中的英语教学涉及到管理层次的需求、技术层次的需求、具体操作层次的需求。显而易见，一个商务职员和一名机械工程师所使用的英语是不同的。前者可能需要较多地学习与他人直接交际使用的英语口语和英语商务信函，后者则可能需要掌握阅读专业性英语文章的技能。因此，如何在教学中满足这些不同行业的工作人员对英语实际用途的需求，也是高等职业教育中英语教学改革与研究的新课题，也需要不断地进行改革的实践。

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