职业能力导向的高等职业教育学生学业评价体系研究

济宁职业技术学院生物与化学工程系 颜世超 谭书贞

随着我国社会主义现代化水平的不断提高，职业能力已成为我国高等职业教育的培养重点，但学生的学业评价体系却依然以学生的认知能力为主，注重学生的知识教育，且以学生的认知能力来评价学生的职业能力水平。这种“以偏概全”的学业评价体系极大地影响了学生未来在社会的发展。为此，基于职业能力培养目标实现，建立高等职业教育学生学业评价体系显得尤为重要和迫切。本文基于高等职业教育学生职业能力培养的发展需求，对学生学业评价体系的构成指标、建立依据以及该评价体系的作用进行探讨与分析，以期能够优化高等职业教育学生学业评价体系，提高学生职业能力水平，为社会储备更多的高素质人才。

一、评价体系的建立依据

以职业能力为导向的高等职业教育学生学业评价体系的初衷，就是满足社会对人才的需求，但这种教育不能跨越学校的立学宗旨。换言之，以职业能力为导向的高等职业教育学生学业评价体系的建立是要基于特定学校立学宗旨前提下，最大限度地满足社会对人才的需求。

1.学校的立学宗旨。学校的办学初衷就是向社会输送人才，但具有不同立学宗旨或办学特色的学校，所培养学生的职业能力倾向也有所不同。正所谓有的学校培养的是航天员，有的学校培养的是医生，而有的学校培养的是设计师。因此，以职业能力为导向的学生学业评价要与学校的专业优势一致。

2.社会对人才的需求。以职业能力为导向的高等职业学校是国家专业人才孕育的重要基地，国家重点支持哪个方向的人才培养，即会对哪类职业能力培养的学校给予大力支持。换言之，从侧面直接显露出社会对此类人才的需求。同时，只有培养出契合社会需求的人才，学校的教育才是真正有效，学校培养出的学生才具有真正的价值。因此，建立高等职业教育学生学业评价体系的第二个依据就是要契合社会对人才的需要。

二、评价体系的构成指标

1.职业的适应力。所谓职业的适应力，就是学生在步入社会后，进入职业状态，能否快速的从学业状态转换为职业状态，能否快速进入并适应工作模式，进而产生较高的“职业效益”。当前，众多学生毕业后找不到工作或进入职场后，难以适应职场环境或无法达到职场对于能力的要求，进而个人的职业生涯一片混乱。而以职业能力为导向的学校教育，注重培养的就是学生的职业能力，增强学生职业适应力，减少学生因难以适应职业需要而失业的几率。因此，以职业能力为导向的高等职业教育学生学业评价体系的一个评价指标就是学生对职业的适应力。

2.社会的适应力。学生进入职场，讲究的不仅仅是对职业本身的适应力，而同样强调的是对社会整体的适应力。学生在学校中掌握较强的专业能力并不能完全说明学生步入社会后，同样具有较强的社会心理承受能力和经验。有的往往会出现相反的现象，即学生在学校中学习成绩优秀，各科专业课表现都非常可观，但步入社会后却是社会适应力不佳。以职业能力为导向的学校教育往往培养学生的认知能力与职业能力同步，通常是以教授认知能力为前提，辅以职业能力去巩固先前学到的知识。因此，以职业能力为导向的高等教育学生学业评价体系的另一个评价指标就是学生对社会的适应能力。

三、评价体系的作用

以职业能力为导向的高等职业教育学生学业评价体系的作用，一方面表现在对学生未来职业定位的指导上，另一方面则体现在为社会未来需求的人才储备资源上。通过评价体系，学生可以了解自身在专业能力和职业能力方面还存在哪些不足，了解自身是否适应本专业或如何改进以更加适应本专业。根据这些信息，学生可以尽早地做出调整，弥补不足，进一步增强职业综合能力。同时，以职业能力为导向的高等职业学校作为专业人才培养的重要基地，通过专业的教育与配套的职业能力培养课程，能够培养出契合社会需求的专业人才。当社会对这些人才有需求的时候，就可以立即进入职业状态而无需花费大量的过渡时间去重新适应社会，减少社会实践资源的消耗。因此，评价体系还可以对社会未来需求的专业人才培养所需资源进行储备。

以职业能力为导向的高等职业教育学生学业评价体系促进高等职业学生可持续、良性发展，是国家、高等职业院校、企业以及学生个体等相关主体的共同诉求。因此，高等职业教育学生的发展已不单单只是能够满足企业具体工作岗位的需要即可，而更多的是以职业能力的提高与发挥为目标，进而以自身综合能力的增强来推动企业的大发展，并实现个人职业生涯的可持续发展和在社会中和谐融洽相处。

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