高职教育校企合作人才培养模式构建

2015-03-31□文/刘云

合作经济与科技 2015年4期

□文/刘云

（广州番禺职业技术学院财经学院广东·广州）

一、高职校企合作背景

针对高职院校办学体制机制改革，校企合作协同创新方面，国家和广东省相关领导机构都相继发布的政策文件都有相应的指导精神。在中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议中通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中，明确提出加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才。创新高校人才培养机制，促进高校办出特色争创一流。

在李克强主持召开国务院常务会议中，专门针对部署加快发展现代职业教育的主题，提出必须坚持以提高质量、促进就业、服务发展为导向，发挥好政府引导、规范和督导作用，充分调动社会力量，吸引更多资源向职业教育汇聚，加快发展与技术进步和生产方式变革以及社会公共服务相适应、产教深度融合的现代职业教育。创新职业教育模式，扩大职业院校在专业设置和调整、人事管理、教师评聘、收入分配等方面的办学自主权。提升人才培养质量。大力推动专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程“三对接”。开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合作。完善企业工程技术人员、高技能人才到职业院校担任专兼职教师的政策。

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中则提出：把职业教育纳入经济社会发展和产业发展规划，促使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在纲要的第十五条专门提出，调动行业企业的积极性。建立健全政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，制定促进校企合作办学法规，推进校企合作制度化。鼓励行业组织、企业举办职业学校，鼓励委托职业学校进行职工培训。制定优惠政策，鼓励企业接收学生实习实训和教师实践，鼓励企业加大对职业教育的投入。

在《广东省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》的第十三条“推进职业教育校企合作”中提出，建立校企合作共同体。以现代产业体系为依托，坚持优势互补、资源共享、互利共赢的原则，形成政府主导、行业参与、校企结合的应用型技能型人才培养共同体，在专业设置、人才标准和培养方案设计、课程改革、教材建设、实训实习、就业指导、产学研合作等方面形成合力。建立校企合作保障机制。推进校企合作制度化、常态化。落实有关税收政策，鼓励支持企业以各种形式参与职业教育办学。加强舆论引导，形成职业教育主动服务企业、企业积极支持职业教育的良好氛围。鼓励行业、企业、学校建立校企合作工作机构，指导、组织、协调、评价校企合作。

从以上可以看出，校企合作是高等职业教育改革的必然之路，同时也是我国经济发展的必然要求。因此，应加大高职校企合作的力度，准确定位高职人才培养的目标及人才培养的质量，不断完善高职校企合作的人才培养模式，以解决学校培养与企业需求之间的供需矛盾，满足行业企业对高素质技能应用型专门人才的需要，使高职校企合作形成互动、循环向上的良性发展态势。

二、高职校企合作模式的构建及运行

（一）引企入校。学校提供设备及工作场所，把行业企业引进高职校园，企业提供技术，并对师生进行专业培训，通过在校内实行“理论教学”和“实践教学”相结合的教学模式，来完成工作任务。同时企业需支付学校水电、机器折旧等各项费用。这种把企业引入学校的人才培养模式既可以解决企业设备场地不足的问题，同时也解决了学校实训师资不足的问题，降低了教学成本，真正做到企业与学校资源共享，而且有利于高职人才培养目标的实现。

（二）引校入企。学校按照企业工作过程的要求提供设备，并把设备安装在企业现场，引校入企，在企业建立长期稳定的校外实训实习基地。学校安排师生定期去企业实习或调研，企业负责对师生进行培训，并支付必要的费用。

（三）工学交替。按照学校教学计划的安排，学生在学校上一段时间课，然后去行业企业进行一段时间社会实践，然后再回校继续上课，实现工学交替。如：我校金融专业、会计电算化专业人才培养过程部分班级就采用了“工学交替”的模式。这种模式有利于学生了解企业工作过程、回校学习更有目的性和针对性。

（四）订单培养。学校与企业进行联合培养，以企业名义开办定向委培班。一种形式是针对在校学生，学校按照企业的要求制定教学计划及教学大纲，植入企业文化，开设特色课程。企业选派员工参与教学或定期举办讲座，并提供学生实习场所，而学校必须优先向合作企业选送优秀毕业生去企业工作。从而实现了学生入学就有了工作，毕业立即可以就业；实现招生与招工、教学与生产、实习与就业同步良性循环。

（五）教师下企业实践。校企合作，最重要的是教师首先与企业的合作。为了教授学生工作过程知识，教师必须定期下企业实践，亲身体验、经历及学习学生未来的工作环境和工作内容。学校应该从制度的层面规范和约束教师下企业实践。

（六）新建现代学徒制合作项目。在维持原有订单班、集中顶岗实习、分散顶岗实习合作项目的基础上，重点新建现代学徒制合作项目。争取通过现代学徒制合作项目，建立校企双元育人的人才培养模式，形成专业设置与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与工作过程“三对接”，以提高技能型人才培养的针对性与有效性。通过教室与岗位的学习—实践—再学习—再实践，这种螺旋式学习实训实岗育人机制，让学生经过教师、师傅的联合传授知识与技能，在毕业时更好更快胜任相应的职业岗位。

总之，通过“请进来，走出去”，通过以上“六种模式”的校企合作，使企业得到所需人才，学生得到专业技能，学校得到可持续发展；从而实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢局面。

三、高职校企合作的意义

在当前的经济社会发展过程中，行业、企业的发展受到职业教育的影响，同时职业教育的改革与优化也离不开行业企业的参与和配合。

伴随着近年来职业院校学生数量的快速增长，也出现了“毕业生就业难、企业招工难”的现象。出现这种社会现象原因主要在以下几个方面：首先，教学过程中学校培养模式与企业需求之间存在着较大的差异，这就造成学生所学知识无法有效的发挥的结果；其次，教学过程中学生专业知识能基本掌握，然而实际动手操作能力存在着严重的不足，或者不能达到企业的要求，这就造成了学生对知识的掌握仅局限于理论上；再次，学生在校所学的专业知识难以满足经济社会高速发展的现状，使得其与社会应有技术之间存在滞后性；最后，在教学中由于学生个性无法得到充分发挥，使得学生在工作中形成一种畏首畏尾的工作习惯或方式，从而无法满足企业人员需求。因此，在教学工作中实现校企合作就显得尤为重要。

（一）对学生。第一，积累工作经验，从而在毕业时能够顺利地被用人单位录用；第二，实际工作能力得到提高，毕业后能快速适应由学生向职工角色的转换；第三，增强信息判断力，找准职业定位；第四，增加工作机会，实现实习就业一条龙。

（二）对学校。第一，满足学校培养技术应用型人才不可或缺的重要教学环节要求，对技术应用型人才的培养起举足轻重的作用；第二，增加专业教师接触专业实践的机会，促进专业教师的专业技能；第三，借鉴企业的先进管理理念、经验和文化，提高学校的管理水平，营造与企业相融的校园文化；第四，了解企业人才的知识、能力、素质结构和市场需求信息，促进专业建设和课程改革，增加毕业生的就业机会，提高自身的核心竞争力。

（三）对企业。第一，学校对企业形成一定程度的了解，关注企业，扩大企业未来的联系范围，有利于企业的可持续发展；第二，学生在实习中也是企业的劳动者，无需报酬或报酬低廉，降低了企业的人力成本；第三，以学生的真诚和单纯，影响企业人员，净化企业风气，调节、改善人际关系；第四，促使专业教师的研究方向和科研选题贴近企业，促进企业的技术改造和产品的更新换代以及管理和服务水平的提高；第五，校企联合培训，可以大大降低企业培训成本。

（四）对区域经济。第一，改善或解决区域经济发展中人力资源瓶颈问题，合理有效利用资源；第二，提高区域经济发展中技术水平；第三，促使快速协调的区域经济发展。