我国中小学体育教学大纲的发展与时代背景的联系

崔健

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 回顾我国体育课程发展的这段历史，探究其发展规律，对研究中小学体育课程改革中体育健康教育有着十分重要的意义，体育教学大纲是学校体育教学的主要文件形式，同时也是体育教师备课和进行体育教学的基本依据。

关键词 体育教学大纲 背景 发展 变化

随着社会主义现代化步伐的日益提高，各种比拼与竞争逐渐渗透到社会生活的各个角落，给人们带来了不同程度的健康压力。学生阶段处于世界观、人生观、价值观形成的重要时期，也是个体的身体从幼稚走向成熟的特殊发展阶段。

一、中国社会时代背景对体育发展的影响

1956年2月由国家体委公布了《中华人民共和国“劳动和卫国"体育制度条例》，并且推行了新中国成立以来第一部《中学体育教学大纲》。1958年的大跃进和1959年后连续三年多的自然灾害和中国和苏联的关系恶化等，使得我国国民经济经济水平低下，这使得中国体育教育事业受到很大的冲击。

1961年我国颁发了第二部中学体育大纲《中学体育教材》，可随后因为十年文化大革命的影响，使我国教育事业受到极大打击和破坏，大部分地区体育课已被迫停止并逐渐取消，甚至出现无体育课现象。

一直到1978年后，我国才逐渐进入全面恢复和发展时期，教育事业也慢慢好转，体育课程恢复原有地位。在1978年4月，颁布了全日制十年制《中学体育教学大纲》。

2000年，国家教委将体育教学大纲改为体育课程标准部并颁布了《九年义务教育初级中学体育与健康教学大纲》。学校体育大纲为适应因经济发展而产生的教育需求（如心理、文化、社会适应能力），进行不断改革，是学校课程不可或缺的一部分。

二、历次教学大纲内容比较

（一）历次教学大纲内容确定的基本原则

1956年，小学根据小学学龄儿童的年龄特征，由浅入深按年级逐年重复提高而编排；中学吸取前苏联的丰富经验，结合我国具体情况编排。

1978年，坚持无产阶级政治挂帅，有利于增强学生体质，教材要体现科学性，因地制宜，结合实际出发，体现民族特有的本质。

2000年，思想性和教育性原则，科学性和发展性，增进健康和增强体质，健身性和文化性，统一性和选择性原则。

可以看出，历次教学大纲在注意课程内容的基础性的同时，也越来越重视大纲与学生的身心特点相结合，它给予学校和教师更大的灵活性，根据学生的兴趣组织教学，学生的个性发展和主体意识越来越得到显著加强。

（二）历次大綱中学校体育的目的

1956年，促进少年儿童成为全面发展的新人，为将来建设社会主义社会和保卫祖国做好准备。中学培养学生成为全面发展的社会主义社会的建设者和保卫者。

1978年，中小学培养德、智、体全面发展的社会主义建设者和保卫者。培养他们服从组织，遵守纪律，热爱集体，朝气蓬勃，勇敢顽强，艰苦奋斗的革命精神。

2000年，把健康与学习、生存、生活和自身的发展联系起来，提高体育的兴趣和比赛的欣赏能力，养成积极自觉主动参加体育锻炼习惯；在体育活动中树立顽强拼搏的精神和团结合作的意识。

可以看出随着时间的发展，中小学体育教学大纲的目的切合当时社会发展的需要，起到了积极的作用，为学校体育工作的发展奠定了坚实基础。

三、我国中小学体育教学大纲课程目标改革发展中存在的问题

（一）以总体目标代替具体目标，课程目标缺乏层次性

小学与中学的体育课程目标应有层次性、阶段性的差别，中学阶段更应突出学生的主体性、培养学生个性发展，但从我国所颁布的体育教学大纲来看，学校体育课程目标从小学到中学基本上是雷同的，这使我国学校体育课程目标缺乏层次性，削弱了体育教学大纲指导的意义。

（二）侧重显性目标，忽视隐性目标

我国学校体育的目标经历了“技能、体质、健康”的演变过程。传统的学校体育课程以运动技术传授为中心，以提高竞技水平的手段来达到所谓的“增强体质”的目的，这种目标定位下的学校体育造成的结果是：片面强调促进学生运动技能的发展，忽视了对学生体育意识、体育能力、体育习惯等的培养。

四、建议

（一）体育课程标准选编原则应考虑选编符合学生身心发展变化规律，还要注意不同教学内容的选编对学生身心产生不同的影响，与实际相结合，促进学生身心能健康、协调、平衡、全面发育。

（二）体育课程标准基本任务中应根据学生身体特质，围绕心理的统一性、进取性、稳定性等特点，合理有效的选编体育与健康教育内容。在今后体育课改中将学生体质的实际变化特点和如何针对性培养纳入基本教学任务中，应随着时间的推移逐步改进和完善发展。

参考文献：

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