浅析探究式体育教学中的问题创设

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-02

摘 要 “重视学生的情感和体验，改革现行的体育教学方法，将有助于激发学生的体育学习兴趣，吸引学生上好每一堂体育课，使学生形成坚持体育锻炼的习惯[1]。”因此，在我们的教学中出现了很多以学生为主体的学法，如：自主学习、合作学习、创造性学习、探究式学习、延伸性学习、信息化学习、评价式学习等等。其中探究式学习是我们常用的学习方法之一，探究式学习的精髓在于探究过程中的问题创设。问题本身的角度、难度、跨度、广度等，及问题呈现的时机都对教学效果有着重要影响。

关键词 问题 度 时机

一、概念

探索式学习法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。

课改以来，探索式学习法被越来越多的教师所使用，但每个人对此的理解也存在差异，笔者认为一般的探究过程可以概括成：设问质疑——实验探究——思考作答——分享矫正，其中设问质疑是探究式学习的载体与核心，学习活动是围绕问题展开的。探究式学习的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题[2]。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。那么，在课堂教学中创设什么样的问题显得尤为重要。

二、创设问题的策略

（一）提问要有“度”

1.角度要选的准

问题的设置应注意角度，角度选得好，教学效果就好。首先，问题的设置应注意角度新颖，需有启发性。其次，问题的设置要从学生易于接受，并能激发学生积极思考，有利于教学目的的实现这一角度出发。

2.难度要适当

通过设疑、解惑，最终目的是使学生实现知识和能力由“现有的水平”向“未来发展水平”的迁移。因此，设置问题应有适當的难度，使解决问题所需的思维水平处于“邻近发展区”，从而能激发学生的好奇心和求知欲，让学生通过努力能达到“跳一跳，摘桃子”的效果。

3.跨度要适宜

从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，由小到大，由简到繁，由已知到未知。层层推进，步步深入，那么从横向上看，问题的设置应具备一定的跨度，即紧扣教学内容中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样的问题不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的面上的信息量（跨度）。如果问题设置的跨度太小，则不能调动学生思维的积极和主动性；反之，如果跨度太大，由于学生不可能想起许多有关知识，而难以作答。

4.广度要适时而定

体育教学中设置的问题一般是面向全体学生，因此，问题的设置既要考虑一定的难度和跨度、同时还应注意到大多数学生的认识水平，所设置的问题应能让大部分学生经过分析思考后可以回答[3]。显然，问题愈简单，则广度愈大，但随之学生思维的层次愈低，通过提问所获得的效果愈差。所以在某些情况下，可适当增加问题的坡度来增加问题的广度。在适当的情况下，也可变更问题的角度，使问题具有广泛的思维空间，从而增加问题的广度。由于体育教学面对一个班集体，每个学生的认识水平和兴趣爱好各不相同，有的反应快，好冲动，有的反应慢，考虑问题认真细致。所以，设置的问题既要侧重整体解释，又要注意细节的分析，使问题能覆盖全体学生。

5.密度不可太密

问题的设置应疏密相间，给学生充分的思维时空，一节课不能提问不断、浮光掠影地提问，应精讲，适当提问，多进行身体练习，不能破坏体育课堂结构的严密性和完整性，提高与练习相结合。也不能整堂课没有提问，不启不发。同时，每提一个问题后，要有一定的时间停顿，以符合学生的思维规律和心理特点，能够促使学生积极思维，也使学生对问题考虑得更全面。

（二）提问的时机

教师恰到好处的提问，能激发学生强烈的求知欲望[4]。教师在提问时要选择好时机，否则就不能达到优化的效果。比如说教师在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学许障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移，有利于加深所学的知识。在规律的探求处设问，可以促进学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新的知识，得到新的规律，也可以让他们感受到学习体育的乐趣。

课堂教学是瞬息万变的，不可能与课前的预想相一致。为此，教师惟有随时准备一双慧眼，敏锐地捕捉并牢牢把握每一个适当的教学契机，及时给予恰如其分的提问，课堂上才会百花齐放，绚丽多彩，春意盎然；课堂教学才会波澜起伏，高潮迭起，精彩纷呈。

1.新课导入时提问

新课导入是一体育课的开端部分，它的好坏直接关系到这堂课的成功与否，不同的课题有不同的导入，恰当的导入能取得事半功倍的效果。而在每次学新动作前，教师一般会抽出一定时间，提问已前学过的或与新学动作技术有联系的问题。这样，教师可以根据学生回答问题的情况有针对性进行讲解示范，既复习了旧课，又引出了新课的动作概念，再进一步阐明，从而为学生进一步学习掌握新的动作技术打下了基础。因此，在导入新课时，要根据教材内容，多渠道、多角度地设计，通过提问来吸引学生学习的注意力和激发学生的求知欲望。如前滚翻动作，教师可以用圆和方的滚动作比喻进行启发，让学生通过分析比较得出圆的滚动快又容易而方的不易滚动的原理，使学生从形象的比喻中得到启发，加深对前滚翻低头、收腹、团身动作要领的理解。又如在弯道跑技术教学时，我问在雨天撑伞，若将伞柄转动，就会看到伞面上的雨水沿着伞的四周飞溅出去。转动愈快，雨点就甩得愈远。学生们很快就会回答出“进入弯道跑人体必须克服离心力的作用”这一物理学原理，既而运用到实践中去，解决问题。

2.课堂教学中的提问

在体育课中，教师提问主要是了解、纠正、提高学生掌握动作要领的程度，全面地检测自己的教学效果。所提的问题，教师在编写教案时就应很好地考虑，应突出学生掌握技术动作时的薄弱环节，并且要因人而异，因材施教，把较多的时间和精力用在重点内容上，使提出的问题真正能起到复习和巩固重点内容的作用。首先，在学习新动作时，尤其是复杂技术，学生对动作要领、动作路线、方向、幅度及肌肉用力程度了解不清，必须在教师讲解示范的基础上及时提问，以启发学生思维方向，提高信心，进行内心自我指导，使学生有效地完成规定练习；其次，在学习中，要求学生互相观摩，互相帮助，分析各人存在的问题及纠正方法，教师提问，要求学生相互找出优缺点，必要时，教师再补充说明，这样对培养学生分析能力极有作用。如在急行跳远的教学中，我们可以这样问：提高跳远成绩的关键在哪里？因为急行跳远的重点技術环节是助跑与踏跳的结合，它主要取决于最快的水平速度和垂直速度的结合，这是决定跳远成绩的关键。

3.课堂小结时的提问

通过课堂小结提问，学生可以复习和巩固教学的重点，对动作的技术水平看得更明确，加深对动作要领的记忆，能使自己进一步提高。同时培养学生的观察、归纳、创新等能力。如排球双手下手垫球可概括为“一插、二夹、三抬臂”；又如篮球双手胸前传球动作难点是：蹬（地）、伸（臂）、翻（腕）、抖（腕）、拨（指）、动作协调连贯，双手用力均匀。

三、总结

课堂教学中的问题创设是教与学的双重载体，是个动态的教学过程，是提高教学效果行之有效的手段，是开启学生的心智、优化学生思维流程的关键。我们必须在实践中不断地探索，提高提问的科学性和艺术性，以此来激发学生学习的主动性，提高教学效率，使学生形成主动学习的习惯，为他们的终身学习打下基础。

参考文献：

[1] 教育部.体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社.2012.1.

[2] 毛振明，于素梅.体育教学方法选用技巧与案例[M].北京：北京师范大学出版社.2009.

[3] 张军，沈菁.“面向全体学生”的类教学内容的构建[J].中国学校体育.2013.12.

[4] 王继军.谈谈体育与健康课的语言艺术[J].科技信息.2007.6.