让孩子真正成为区域活动的主角

■孝感市财贸幼儿园 褚艳梅

让孩子真正成为区域活动的主角

■孝感市财贸幼儿园 褚艳梅

区域活动是幼儿最感兴趣、最自由、最宽松的一种自主学习活动，只有让幼儿真正成为区域活动的主角，他们才能获得真实的快乐和最大的发展。怎样才能让孩子成为区域活动的主角，让他们在区域活动中尽兴地操作和探索呢？

一、根据孩子的兴趣和需要创设区角

兴趣是最好的老师。作为一名教师，在创设区角时，既要抓住幼儿的兴趣点，又要结合《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）精神和幼儿自身发展的需要进行创设。幼儿对大人的世界充满好奇，总喜欢模仿生活中大人的种种行为，而《纲要》中也明确提出要为幼儿创设一个自由、宽松的语言交往环境，给幼儿提供自由活动的机会，以游戏或多种方式引导幼儿理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则。根据幼儿的兴趣和《纲要》精神，我在班级建立常规性区角的同时，将角色区作为班级的重点特色区域进行创设，并根据幼儿的兴趣随时调整、更换、增添新的内容。当幼儿在区角自由快乐地活动时，我会认真观察，及时抓住活动中的教育契机和幼儿的兴趣点生成新的区域活动内容。如“快乐小吃店”的诞生：

有一次自由活动时间，睿睿小朋友用一根铅笔穿着几张纸片大声叫卖着：“烤鱿鱼呀，又香又鲜的烤鱿鱼哟。”旁边围着一群孩子仿佛真的看见烤鱿鱼似的伸着手叫到：“我要，我要。”看着这一场景，一个新角色区的雏形在我脑海里形成。经过几天的筹备，最初的“快乐小吃店”开张了。

生意之初，可谓门庭若市，供不应求。一个小吃店远不能满足孩子们的需求，经过和孩子们商量讨论，随着区域活动的深入开展，又逐步添设了“快乐烧烤店” “快乐面食店” “快乐蛋糕店”，形成了快乐美食一条街。每天的区域活动是孩子们最快乐的时光，他们对每个角色都认真投入。随着区域游戏的深入和细化，孩子们又动手制作了菜谱，制定标价、营业规则等，每个星期都有新的特色菜推出，活动开展得有声有色，大大丰富了孩子们的社会经验，也提高了他们语言交往能力。

二、根据活动的需要，投放适宜的材料

皮亚杰说：“材料是幼儿智慧的源泉。”确实，材料是区域活动的支撑，合适的材料能引发幼儿积极参与活动，吸引他们操作探索。适宜的材料投放是有效开展区域活动的保证。

1.材料投放要有目的性

幼儿是区域活动的主角，我们在投放材料时，首先要考虑的是所投放的材料对幼儿的教育性和可操作性，没有教育意义、操作性不强的材料尽量不投放，以免分散幼儿的注意力。在幼儿与材料互动的过程中随时观察幼儿和各类材料的互动频率，及时补充和添加材料满足幼儿操作的需要。

2.材料投放有层次

适宜的材料投放可以促进幼儿的发展，所以我们在投放材料时要根据幼儿的能力发展水平、活动开展的进度和深度有层次地投放材料，而不是一股脑儿把所有的材料投放进去，这样会让幼儿无从选择。如：在开展“服装厂”角色区活动初期，我先投放老师制作的成品供孩子们欣赏；待孩子们有兴趣、跃跃欲试时，再投放一些半成品让他们制作；随着游戏的开展和深入，我开始投放一些原始材料供孩子自由发挥、想象、创作。在活动中坚持让孩子根据自己的能力和需求自由选择成品、半成品及原始材料进行操作，尽量满足不同层次孩子的发展需求，供不同能力的孩子操作使用。又如：在学习排序活动时，我先在区角布置一些规律排序的图片让孩子欣赏、发现；接着我会投放一些彩色旗子、小卡片等实物供孩子操作使用；待孩子有一定经验以后，我会投放一些供孩子设计的图纸，让孩子自己设计规律排序的图案。这样有层次地投放材料，孩子操作活动的目的更明确。

3.多种途径收集材料

在区域活动中，幼儿只有与材料充分互动才能获得发展。为了满足每个孩子不同的操作需求，我通过各种途径收集材料。为了方便材料的收集，我在班上设置了一个“百宝箱”，根据不同阶段区角创设的要求，向家长倡议、收集废旧物品，变废为宝合理地利用到区角中。如：在理发店游戏中，将收集的废旧饮料瓶、一次性碗、废旧纸盒制作成许多理发用具，投放到区角供孩子们游戏使用；在服装厂游戏时，我和孩子们将废旧纸袋、扑克牌、环保桌布制作成衣服、帽子，并布置成场景，孩子们乐在其中；在快乐小吃店中，将包装水果用的网状袋、隔物品用的泡沫板制作成各种食品，供孩子们游戏时操作使用，丰富多样的游戏材料大大提高了孩子们的游戏兴趣，给了他们更多操作探索的空间。

三、注意各区域间的融合渗透

随着区域活动的深入开展，单个的区域已经不能满足孩子游戏和发展的需要，于是我将我班的各区域进行融合，以大主题的形式让每单个区域之间既有明显的界限，又能互相融合和转换。如：我以“服装厂”这一个大的角色主题，将美工区、表演区和服装厂有机结合，孩子们在美工区设计的花纹和图案用到服装设计上，制作出来的服装孩子们可以穿着现场表演。又如：我以“农家乐”这个大的角色区主题活动，有效地将“水果市场”角色区与数学区相结合，将农家花园、农家小院里的素材设计成可操作、活动的数学区材料；巧妙地用向日葵，做成数学区的时钟，可供孩子们活动时一人操作，一人记录时间；用代表田地的格子做成一盘没有下完的棋，在下棋和操作过程中，让孩子感知数量的递增和递减；并在“水果市场”活动中通过买卖游戏、看标价等环节将数学概念融入其中，同时还培养了孩子与人交往的社会性。

四、尊重孩子，注意介入的时机和方式

区角活动是最能体现幼儿自主性的活动。在活动中我充分尊重孩子自由选择、自主决定的权利，让孩子们根据自己的需要选择区域活动，让他们自由协商分配角色，而我只是以一个观察者的身份默默地、全面细致地关注他们的兴趣点、专注度、有无冲突、规则遵守等情况，而不过多地干涉他们，在他们发生矛盾相持不下，解决不了问题时，则以角色的身份参与进去，用启发性的语言，引导孩子积极想办法解决问题。如：有一天在“快乐小吃店”角色区开展活动时，烧烤店旁的小朋友比较拥挤，而快餐店里比较冷清，这时我以经理的身份参与进去，指导孩子，对他们提出要求，他们能马上接受并调整。对于个别较敏感的孩子在指导时我也非常注意方法和音量，尽量保护他们的自尊心。

五、让孩子参与规则和标识的制定

无规矩不成方圆，幼儿是区域活动的主角，规则的制定和遵守离不开他们。每个区角的规则我都会让孩子参与讨论和制定，并在实践活动中不断地完善。

1.进区牌的产生

在我班区域活动开展的初期，有的区角人满为患，而有的区域却无人问津。为了解决这一矛盾，我引导孩子们自己想办法，进过几番讨论，最初的进区牌——“小脚丫”产生了。每个区角入口都挂了与这个区域容纳人数相匹配的进区牌，孩子们带上进区牌才能进此区游戏，进区牌用完了表示这个区的人数已满。有了进区牌的约束，区域活动有秩序多了。可不久，问题又出现了，有的孩子拿着这个区的进区牌到他想去的另一个区角去活动，因为所有的区角进区牌是一样的。于是，我又引导孩子们展开讨论，解决问题。在孩子们的参与下，我们班每个区都有自己独特的进区牌。如：音乐区进区牌的图卡是小铃鼓，语言区的是小书，益智区的是小积木，科学区的是放大镜等等。这样孩子们进区的规则再也没有乱了，卡通形象的进区牌更加调动孩子游戏的积极性。

2.操作提示的产生

图书区的活动开展一段时间后，我发现有的孩子已经不能安静看书了，大声讲话、图书破损厉害的现象频频发生。就这些现象我引导孩子们展开讨论：在图书区活动应遵守哪些规则？孩子们围绕我提出的问题积极讨论：“要安静”“爱惜图书”“看完归还原处”等。当他们把规则讨论完后，我又引导他们一起设计图书区的标识，如：“安静不说话”就在嘴唇上画个斜线；“爱惜图书”就在心型里面画本书等，孩子们的想象生动形象，图文并茂的规则图画好后贴在区域显眼的地方，提示孩子们遵守。其他区域的规则也依法炮制，有了标识的提示，孩子们的规则意识增强了，区域活动也开展得井然有序。

六、让孩子参与活动后的评价

区域活动的过程是快乐的，但活动后的评价也很重要，可以让孩子在评价和总结中获得经验、提升经验。每次区域活动结束后，我都和孩子们一起收拾场地、整理材料，一起评价和小结，培养他们区域活动的主角意识。评价的内容多种多样，有介绍新玩法、有发现闪光点，也有发现需要改进的地方和制定新的规则。区域活动后的评价方式不拘一格，有老师总结式、有孩子讨论式、有孩子互评式，也有让记录说话的方式。每一次的活动评价都很热闹，孩子们踊跃发言，在活动和评价中明辨了是非观念，锻炼了口语表达能力，也增强了他们区域活动的主角的意识。

区域活动自开展以来，深受孩子们的喜爱，他们在活动中真正做到了自主探索、自主学习，获得快乐的同时，也获得了发展和进步。真正成为活动的主体。而我，作为一名教师，伴随着区角活动的开展，我的教育理念在不断更新，专业知识和教育技能也得到了提升，教育教学能力逐渐成熟起来。