问题驱动下地理思维能力的培养

思维能力是地理学习能力的核心。如何提高学生的思维能力，养成良好的思维习惯是初中地理教学的核心。研究表明：问题是思维的引爆器，科学的问题设置可以达到“一石激起千层浪”的效果；问题是学生课堂学习的最大动力与有效“压力”，创设学生感兴趣的情景，设计有思维联系和思维含量的问题，挖掘问题中的思维因素，既可以优化课堂教学，又能拓展学生的思维度，进而培养和提高学生的地理思维能力。

一、以问题情境创设为着眼点，激发学生的思维动机

心理学研究表明，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维的过程就是不断发现问题、解决问题的过程。发现问题既是思维的起点，又是思维的动力。因此，在地理教学中创设角度新颖而又富有挑战性的问题情境，能把学生从离散自由的思维状态调动到专心致志、渴求新知的状态；同时也容易把学生的“胃口”吊起来，使学生处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，从而引起学生强烈的探究欲望，起到激趣启智的作用。

1.悬念情境

“世界的气候”一节，展示图片：人们穿着冬天的棉衣，在街道的洪水中搬运箱子。配以文字介绍：2009年圣诞节，意大利水城威尼斯，由于风雨来袭，南部强风引发水位上升，潮水高涨，因此出现洪水。“为什么意大利冬季会发生洪水呢？”这一情境，颠覆了学生已有的生活经验，打破了固有的思维定势，学生急于知道原因，从而调动学生学习的积极性。

2.矛盾情境

“地球的自转”一节，展示问题：“小红的姑姑生活在美国纽约，她们在QQ聊天中提前约好晚上8点，她的姑姑给她打电话。小红晚上8点准时等在电话机旁，但是却始终没有接到电话，却在第二天早饭期间接到了姑姑的电话。”这是为什么呢？这样的问题情境激发了学生探求新知的强烈欲望和“打破沙锅问到底”锲而不舍的精神。

3.对比情境

“气候复杂多样”一节，展示图片：二月份的东北，冰天雪地中人们坐在自家的热炕头上，喝茶聊天；二月份的海南，却是树木郁郁葱葱，生机盎然。让学生思考：“为什么同是二月份，两地的景观会有这么大的差异呢？”继续展示图片：新疆的民居，盆地中的小土房是平平的房顶；江南的民居则是小桥流水，房顶高高的、尖尖的。启发学生再思考：“这两个地区的房顶差别这么大，这又是为何呢？”通过二月份的东北和海南景观差异及新疆和江南民居的对比，让学生更直观的了解气温和降水带来的差异，进而引导学生更好地归纳地理特征。

4.探究情境

“因地制宜发展农业”一节，用古诗创设情境，引出问题：“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来——在当时的条件下，唐明皇为什么不能在长安种荔枝来取悦杨贵妃？那么影响农业生产的因素有哪些？” 学生思维马上活跃起来，进而开展小组合作交流，热情高涨地投入到问题的探究当中。

5.角色情境

在分析地势对河流影响的内容时，提出“假如你是一名水电专家，从自然因素方面考虑，你会把我国的水电站安排在哪些地方？” 要求学生在图上指出具体位置，并说明原因。学生迅速进入角色，搜索相关知识，展开思考，激发学习兴趣。

二、以问题探究为着力点，增强学生的思维深度

深入挖掘教材、整合资源，将教学内容转化为有思维含量和探究意义的问题，让学生依据问题进行自主、合作探究及师生互动交流，从而使思维更加深入，更加活跃，更加综合。

1.通过问题探究，知识得到深化，思维得以提升

在学生学习了等高线地形图后，让学生利用本节课知识，模拟一次军事演习，请学生来当指挥官。具体操作为：展示等高线地形图，设计探究问题：①假设现在甲山头被敌军占领，我军现在的任务就是拿下甲山，进入一个山区前，通常都要考虑安营扎寨。若你是指挥官，你准备将部队驻扎在A、B、C、D中哪个地方？并说明理由。②第二天我军准备攻山，你将安排士兵从哪里登山？能说出你的理由吗？通过积极而深入的思考，让学生将所学知识运用到实际当中，体验学以致用的乐趣。

再如“世界人口分布规律”一节，可以设置如下探究问题：

（1）“假如你是一位部落的首领，带领你的部落寻找合适的居住地区，从自然环境方面考虑，你会做出如何选择？”

（2）问题提升：“平原地区人口都稠密吗？”（播放亚马孙平原和西西伯利亚平原的视频）“中低纬度有没有人口稀疏的地区呢？你能分析其原因吗？”

设置相互关联，层层递进的问题链，引导学生的思维由浅入深，由易到繁，让学生最大限度地参与到学习的全过程，对人口分布规律的理解更加深刻，更加全面。

在探究我国地势特点对降水的影响后，提出转折式问题：“假如我国地势东高西低，那么对我国的降水又会产生怎样的影响呢？”通过假设问题，学生转变探究角度，思维进一步提升。

2.通过问题探究，解疑释惑，思维更加活跃

如“等高线的判读”一节，出示问题：“我们说珠穆朗玛峰的海拔约为8843米，可是在青藏高原上的人却说珠穆朗玛峰只有4000米高。谁说的对？”这一问题调动了学生的思维，可以帮助学生走出认识上的误区，准确理解海拔和相对高度的区别与联系。

再如讲到河流汛期的问题时，出示问题：“生活在东部地区的人们都知道，干旱时农民盼望阴雨天气，而生活在新疆塔里木河流域的人们在干旱时却盼望晴天，这是为什么？”思源于疑，进而促使学生思维更加活跃。

3.通过问题探究，建构知识体系，思维更加综合

在欧洲西部自然环境部分，展示莱茵河繁忙的水运图片，让学生分析莱茵河水运发达的有利自然条件。学生合作探究，教师点拨提示，达到对所探究问题在认识上的新飞跃，建构起地形、气候、河流三大环境要素之间的关系。

再如“辽中南、沪宁杭地区”学习时，设置问题：“辽中南的鞍山、上海的宝山发展钢铁工业的有利条件分别有哪些？” 学生的思维自然而然的会被吸引到这节内容难点上来。通过归纳、综合，努力寻找知识间的联系和区别，明确交通、资源、市场与工业分布之间的关系，使知识更系统，思维更综合。

三、以问题迁移为落脚点，拓展学生的思维广度

迁移能力是检验学生对知识的掌握及灵活运用的重要标准，也是地理学习的落脚点和归宿。通过问题的迁移，可以避免对知识的死记硬背，实现知识之间的贯通和转换，进而拓展思维的广度。

1.比对迁移

“北方地区与南方地区”一节，展示两区域的地形、气候、河流流量、植被、民居、交通、耕地类型等自然和人文方面的图片，由学生自己进行归类、比较并提出问题，然后分析、解决，从而掌握区域地理特征的分析方法。通过对不同区域的地理事物和现象的比较，可以促进学生迁移思维能力的提高。

再如“俄罗斯”一节，可以与日本进行迁移比较，工业方面：“日本与俄罗斯工业分布特点有什么不同？原因是什么？”交通方面：“日本海运发达，原因是什么？具有漫长海岸线的俄罗斯，海运业却不很发达，原因又是为何呢？” 通过迁移、比对，学生能够更加明确的区分两国在工业、交通等方面各自的特点，进而拓展学生思维。

2.应用迁移

在学生掌握了影响农业分布的自然和社会经济条件相关知识后，展示美国的农业带、工业与降水分布图，出示问题：“分析美国东北部乳畜带形成的有利条件。”引导学生将所学知识运用到新的情境中，提高学生对新情境的认识和解决能力，思维得到进一步拓展。

再如，在分析了珠江三角洲发展外向型经济的有利条件后，提出迁移问题：“我们家乡威海能否借鉴珠江三角洲的经验来发展外向型经济呢？有利条件有哪些？”学生提取已有的知识储备，使问题成为联系新旧知识的桥梁和纽带，起到上挂下联，举一反三的作用，进而促进学生思维能力的提高。

综上所述，问题的引领和驱动，可以使地理课堂做到知识起点问题化、问题解决探究化，学生通过自主学习、探究学习与合作学习，思维度不断提升，思维能力全面发展，思维习惯逐步养成，进而有利于实现课堂教学的高效。